求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿范文
有幸聽(tīng)周老師的一節(jié)《求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》。在課的開(kāi)始，周老師就設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)口算，以及減法中各數(shù)名稱復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)中逐步過(guò)渡到今天的所學(xué)，讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)知識(shí)的.突兀，增加學(xué)習(xí)的連貫性。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也能很快理解到總數(shù)以及部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，很快入境。
抽象的關(guān)系是學(xué)生最不擅長(zhǎng)的一種思維方式，在講解算法時(shí)，光靠嘴說(shuō)從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不快樂(lè)。周老師充分理解了這點(diǎn)，在課堂中，老師借助手勢(shì)幫助低年級(jí)的小朋友把抽象思維具象化，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。學(xué)生們也通過(guò)自己手勢(shì)的操作，來(lái)降低了對(duì)例題的理解的難度。從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生也確實(shí)很快就能理解并正確解題。這道例題的重點(diǎn)處理也為下面的講解作好了良好的基礎(chǔ)。在處理幾道練習(xí)題時(shí)，老師先讓學(xué)生自己思考解法，然后同桌相互交流，這樣可以幫助接受較慢的學(xué)生進(jìn)行理解，給他們以思考的空間，利用差異共同提高，最后全班交流。練習(xí)題中兩題的比較設(shè)計(jì)的很好，以防學(xué)生的思維定勢(shì)。問(wèn)題的出現(xiàn)按照了從扶到放的過(guò)程，比直接按順序平鋪直敘效果要好。
經(jīng)過(guò)這課時(shí)的教學(xué)，相信學(xué)生們都基本掌握了今天的數(shù)量關(guān)系，在練習(xí)時(shí)正確率應(yīng)該很高，整體課堂效果較為流暢，不過(guò)中間練習(xí)時(shí)有點(diǎn)沉悶，如果教師能在開(kāi)頭和結(jié)尾處穿插一些游戲，調(diào)動(dòng)一下課堂的氣氛，相信課堂的效果會(huì)更好。
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