拍手歌評課稿

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的拍手歌評課稿，歡迎大家分享。

拍手歌評課稿1

　　在四樓錄播教室聆聽了孟老師執教的《拍手歌》，這是一節基于識字與寫字，啟發學生閱讀的課堂展示。觀摩了孟老師的課堂，讓我對識字教學有了新的認識。

　　這節課的教學目標是：

　　1、能正確讀“世、界”等13個生字的字音，學習“隹、鳥”偏旁與鳥有關的規律，會用部件歸類識字的方法自主識字。

　　2、會在田字格里規范書寫“歌、叢”2個生字。

　　3、能借助拼音正確、流利地朗讀兒歌，讀出兒歌的節奏感和音律美。

　　根據之前設定的觀察點，這節課我重點觀察了教師提問的有效性，問題是否緊扣目標的達成去設計。在課堂開始，初讀后，教師問：文章中都有哪些小動物？并提示學生用“文中的動物世界有……”這樣的句式回答問題，這個問題讓學生初步感知動物世界，為后面的識字做鋪墊。學生自主識字環節，老師用了多樣的方法幫助學生識字。通過圖片的演示，提問學生這是誰？回答后再出示動物的名字，重點認識標紅的生字，并解釋字義。

　　歸納識字方法這個環節，老師提問引導切合學生實際，能協助學生找到識字的`技巧。出示帶有相同部件的生字，提問：你是怎么認識這些生字的？他們有什么相同的地方？這個問題激發了學生的探索欲望和表現欲望，大部分學生都舉手了，充分證明了這個問題的有效性。在讓學生回答后，老師進一步解釋隹字邊的演變，讓孩子對漢字更加好奇。識字歸納總結，便于學生梳理識字方法，達成了目標一。在寫字環節，教師通過提問歌、叢的筆順，讓學生觀察漢之星演示，記清楚字形，通過觀察結構、字的占位，規范書寫漢字。在這部分的教學上，教師提問切合目標。

　　在這節課上，孟老師從容地完成教學任務，課堂上學生學習氛圍濃厚，是實實在在的低段教學，讓我們新老師對識字寫字教學有了清晰地認識，感謝孟老師的精心設計。

拍手歌評課稿2

　　9月5日，星期二下午，六一小學語文教研組全體老師在錄播教室進行了主題為“主題式課例研修—識字教學”的教研活動，本次教研活動是依據主題式課例研修的基本要求并結合我校“易課堂”的創新型課堂教學模式來進行的第一次教學實踐活動。本次教研活動分為兩個方面進行，第一，由孟會娟進行說課，第二，由全體教師進行評課。

　　說課環節：《拍手歌》是二年級上冊部編版識字單元的一篇課文。這篇課文生動有趣，符低年級學生合的認知水平。能讓孩子在學中玩，玩中學。本課的重點是識字寫字的教學，識字寫字是低段教學的重點，而識字寫字對低年級孩子來說又是比較難掌握的。孟老師針對這一點，設置了清晰合理的教學目標和環環相扣的教學設計。教學目標設置了會認“世、界”等13個生字，會寫“歌、叢、”等生字。學會歸類識字的方法，培養學生自主識字的興趣等。教學設計方面。第一，識字教學，設置為“我是小小觀察家”看圖片識字，圖片識字，增強了識字的趣味性，激發了孩子學習識字的.興趣。同時歸類總結識字方法，另外加入猜字謎識字。激起了孩子的好奇心。第二，朗讀課文，設置“我是小小朗讀者”版塊，運用小組開火車形式讀，男女生讀，齊讀，指名讀等多種方式朗讀課文。第三，寫字教學版塊，設置“我是小小書法家”先觀察，再描紅，再書寫，再指正。教學中每個環節知識點環環相扣、層層遞進，由易到難的設置使整個識字教學做到了有梯度，整個教學課堂中，師生互動，調動了孩子的積極性，積極參與到各個環節的學習中。

　　評課環節：在聽課之后，全體老師分組進行課堂實錄的整理，然后進行總結歸納成稿。全體教師根據實錄稿，從觀察點出發，以年級為小組相互討論，相繼給予孟老師評價和建議，肯定本節課的優點和指明本節課的不足，孟老師同時也積極聽取各位老師們意見，之后進行了總結。

　　在本次課例研修過程中，大家相互交流，相互學習，大膽發言，勇于質疑，有總結有反思。

　　幸福教育，我們六一老師在路上！

拍手歌評課稿3

　　20xx年9月5日，六一小學語文教研組全體成員組成研修團隊在4樓錄播教室觀摩了“三實踐兩反思”的課例教學，課例研修初體驗的是孟會娟老師的寫字教學課堂，把識字寫字教學的方法融入到了《拍手歌》當中。我在觀摩本節課的過程中有以下三點感觸：

　　一、課堂環節設計的新穎性以及趣味性。

　　讀課文、練習寫字、字詞檢測等環節，搖身一變成為了我是小小播音員、我是小小書法家的環節，這種換湯不換藥的`形式卻給我們一種煥然一新的感覺，也給學生一種新穎感，能夠有效的激發學生的學習興趣，在一定程度上保留了課堂的質量。另外，在圖片識字環節，當ppt中顯示出飛翔的老鷹的時候，孟老師帶領大家模仿雄鷹翱翔的姿勢，孩子們對于這種教學方式很是喜歡，孟老師真正做到了寓樂于教中，也讓觀課的我們耳目一新。

　　二、過渡語銜接得當

　　孟老師這節課，每個環節的過渡語設置的很巧妙，環環相扣，引導學生暢游在識字寫字的知識海洋中。學生快樂的學習，形成了良好的課堂氛圍。本節課以拍手歌引入，孩子們在快樂拍手中開始了本節課堂，識字的目標達成后，寫字的目標逐步實現，從課堂環節設計的銜接上，可見孟老師在過渡語上下了不少的功夫。

　　三、課堂檢測環節促目標達成

　　本節識字寫字教學有識字環節、有寫字環節，每個環節都比較扎實的達成了本節課的教學目標。本節課值得進一步改進的是識字環節的檢測，孩子對這節識字寫字課有沒有收獲，這節課的教學目標最后有沒有真正達成，是本節課需要進一步思考的問題，如果能夠在課堂的最后加上生字檢測，檢測孩子對字詞的掌握情況，就不失為一節好的識字寫字教學課堂。

拍手歌評課稿4

　　今天聽了文永慧的一節《拍手歌》很受啟發，下面就老師與學生兩方面說說自己的看法。教師：（教無定法，貴在得法。）

　　1、教材把握上

　　永慧老師所做的《拍手歌》是根據傳統歌謠改編的一首富有時代氣息的兒歌，通過喜聞樂見的拍手游戲，滲透愛護、保護動物的意識。這是本單元的第三課。本單元是以“場景”、“樹木”、“動物”、“農事”4個主題串聯在一起的識字課，旨在“引導學生在不同的語境中識字學詞。”由于本單元是識字單元，重點應放在識字寫字上。永慧老師對教材挖掘深刻，分析透徹，把本組課文的識字方法進行整合。她講的這節《拍手歌》總結了前兩課利用形聲字構字規律、圖文結合、歸類等識字方法，根據本課內容的設置，對前兩課課文中已經出現部分會認字，溫故而知新，本課除了鞏固這些的識字方法外，重在鞏固引導學生運用形聲字的構字規律，理解形旁表義這一特點，并結合趣味識字等方法進行本節課的識字教學，同時鼓勵學生運用已經掌握的識字方法自主識字，并把識字、寫字與朗讀指導有機的結合起來，突出了本單元的訓練重點。

　　2、課堂教學中

　　永慧老師雖然從事教學工作時間不長，但是講起課來特別老成持重，有條不紊。和風細雨的教態下不乏鼓勵的語言與神情，給人以親切感，消除了孩子們的恐懼，拉近了學生與老師的距離，使孩子們樂于參與，敢于交流。本課她設計了六個教學環節，即導入、識字、寫字、朗讀、拓展、推薦。

　　采用趣味教學法，如：情景導入時，老師采用了趣味教學法，先讓孩子們閉著眼睛聽聲音，然后說說你聽到了什么？他們在哪兒？引出“世界”個字，跟孩子說在動物世界里還有很多神奇的動物，出示圖片讓孩子看，學習詞語，識記生字、拓展中的字族歌“休、叢”“操”時讓孩子做動作”形聲字“貓”的時候學貓叫等，讓孩子們感到識字的樂趣。

　　“直觀式教學法”，如：出示出示圖片讓學生認識動物，看圖識字，多媒體演示象形字“隹”形聲字“深”的演變過程是本課的一個亮點，適當的為寫生補充漢字文化知識，字源知識，不僅能幫助孩子更好的識字，還能為孩子打開一扇朝向漢字文化的窗戶，發現漢子的精妙與神奇，從而感受到中華文化的博大精深。

　　“啟發式教學法”利用問題提示引到學生自主學習合作探究。如學習了動物名稱詞語后，問孩子你發現了什么？能將這些字進行歸類嗎？大膽猜想“錦”字的形旁是什么？是什么意思？聲旁是什么“自主探究教學法”在教學“隹”部和“鳥”部后，應到學生自主學習“貓”“猛”與同伴交流，形旁是什么？表示什么意思？聲旁是什么、在學習“休、翔、叢、靈”時，鼓勵孩子用自己喜歡的識字方法識字，并用課件提示，然后讓孩子們分享自己的識字方法，和學習成果，這樣收放適當，調動了孩子們學習的積極性和主動性，讓孩子們有一種滿足感，體驗到了成功的喜悅。

　　“復現鞏固記憶法”表現在13個會認字在不同的環節中重復出現，在視覺和聽覺上反復強化，是孩子們真正學會讀音。文老師設計的這些教學方法都不是單一的串聯式的運用，而是交叉式的綜合運用，以學定法，教學有法，而教無定法，貴在得法。

　　3、效果上

　　永慧老師充分利用圖片、課文插圖、實物視頻、漢字的演變等多媒體課件進行識字教學，方法靈活，使用得當，使孩子們耳目一新。大大調動了孩子們學習語文的興趣和學習的主動性，使孩子們全身心的參與到學習中來。在自我評價與同伴的評價中講寫字規范的作業進行展示，為孩子樹立了榜樣，讓孩子們嘗到了成功的喜悅，使教學在輕松愉快中度過，收到了可喜的效果。

　　學生：（學有所得：形聲字的構字規律：形旁表義，聲旁表音）

　　1、自主學習

　　在初讀課文進行拼音識字時老師請同學們輕聲的自由讀兒歌，借助拼音讀準字音，用喜歡的方式圈一圈兒歌中的動物，孩子們懂得不動筆墨不讀書。在區分“錦”與“棉”兩個字時，傾聽了老師的講解后，老師讓孩子們大膽猜想，勇敢表達體會古人造字的智慧。鼓勵學生用自己喜歡的方法自學“休、翔、叢、靈”，調動了孩子勇于交流的欲望，培養學生識字興趣。

　　2、合作交流

　　探究“貓、猛”時，學生先自主探究然后同伴合作學習。先嘗試自己讀一讀，再和小組同學猜一猜，這兩個字是怎么創造出來的`？，從字形上看，它們有什么共同點？你有哪些發現？

　　接著小組成員分享學習成果，體會形聲字造字規律。在學習與交流中，分別采用了“問題式、提示式、遷移式學法”引導學生自主學習、合作探究。讓學生學會與人交流，積累了更多的識字方法。

　　3、匯報收獲

　　靈活運用多種方法獨立識字環節，請孩子們介紹自己的識字方法（聯想識字、猜字謎、加一加、減一減、變一變、演一演、圖片識字、形聲字構字規律等）這種遷移式學習，培養了學生愛思考的習慣，提升獨立識字的能力，體驗樂于助人的快樂。

　　指導書寫左右結構“深”字時，強調寫字的方法：一看結構、二看關鍵、三看范寫，是孩子們養成先觀察后動筆的習慣。舉一反三，學生分析：“貓、朋”練習寫“深、貓、朋”三個字：描一個、寫一個，“收、放”恰當。寫完后進行展示，學會評價他人與自我評價，取長補短。使學生懂得

　　怎樣才能把漢字寫的更美觀。要想學到更多的知識，必須養成認真傾聽的好習慣，使所獲的知識更精準。與教師合作拍手讀課文，聽教師范讀。小組合作拍手朗讀兒歌等，讓孩子們感受兒歌的節奏感和韻律美。，在拍手游戲中體會兒歌帶來的輕松和快樂。

　　永慧老師的這節課課堂氣氛活躍，互動充分，采用了“問題導學→自主探究→合作交流”的教學模式通過5鐘教學方法的總和運用，完成了預設的教學目標，突出了重點，突破了難點，即重視了知識的建構，又注意了教法與學法的整合，采用了多媒體課件的輔助教學手段“收、放”恰當，完成了教學任務。

　　建議：

　　1、本組識字課是借助孩子們喜聞樂見的兒歌進行的，尤其本課是拍手歌的游戲形式，更能調動孩子們的學習興趣，我認為在情景導入時也用以往的拍手歌視頻導入效果會更好。

　　2、教學中應該讓孩子們在初讀課文時感知課文講了什么，通過閱讀掌握字音，借助實物圖片理解字義，這比脫離兒歌單獨看圖識字要好些。也就是要隨文識字。

　　3、建議把課文的思想內涵適當滲透一下，即愛護保護小動物的意識。

　　4、拓展環節中所舉的字族歌中的字，最好舉出形旁在不同位置的形聲字，“陪先生和部先生的故事”有些太深奧，讓人看不懂，覺得用淺顯易懂的實例來讓孩子們感受到祖國漢字的神奇與精妙會有不同的效果

拍手歌評課稿5

　　本課以“保護動物”為主題，分為十小節，以拍手歌的形式讓學生在情境中體會熱愛自然、保護動物的情感。

　　一、教學效果：

　　在教學中，我根據課文和學生的特點，呈現給學生許多動物自由活動玩耍的畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣，從而有了認識動物的興趣。課文每節字數相同，讀音押韻，節奏感強，我讓學生在反復朗讀中識字記字，識字偏重在寫字，所以我創設了一些有趣的情境，激發學生識字的興趣，并選擇兩三個難寫的字進行示范指導，這樣學生們在書寫時就不容易出錯，從而掌握得更牢固。教師的語言組織教學很重要，一個再美再獨特的景點都需要一個口齒伶俐的導游來講解，才能使風景的美達到極致。那么一個有趣的游戲教學，更需要一個富有組織能力強的老師去組織。那么此刻教師的語言組織就格外重要了。教師能根據不同類型的活動說出不同的語氣，那么才能使學生、教學與游戲合三為一，融為一體。使課堂寓教于樂。從快樂中學會學習，學會知識。

　　二、成功之處：

　　在教學中，我根據課文和學生的特點，呈現給學生許多動物自由活動玩耍的畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣，從而有了認識動物的興趣。課文每節字數相同，讀音押韻，節奏感強，我讓學生在反復朗讀中識字記字，識字偏重在寫字，所以我創設一些有趣的情境，激發學生識字的興趣，并選擇兩三個難寫的字進行示范指導，這樣學生們在書寫時就不容易出錯，從而掌握得更牢固。在孩子們初步了解什么叫作壓韻之后就是我們的這些寶貝兒自己的仿編環節。在仿編過程中，孩子們的情緒高漲起來了，并且將剛剛學習過的押韻游戲經驗自然遷移到活動中來，仿編出了“八個娃娃過家家”“十個娃娃買零食”等既自然又順口的兒歌。在孩子們差不多掌握了之后，我繼續加大難度讓他們自己找小伙伴，兩兩分組進行操作，結果發現效果還是挺不錯的，而且，分組進行仿編降低了難度，也利于教師進行指導，編出順口的兒歌又使孩子們信心大增，為繼續仿編打好了基礎。

　　三、不足之處：

　　漢字指導不到位。漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品位。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

　　四、改進措施：

　　語文的`識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在之后的教學實踐中，要精心地設計課堂作業，來鞏固識字。比如“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也要采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，掌握生字的運用。比如將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設計嘗試對低年級學生識字進行有效的鞏固。

拍手歌評課稿6

　　王老師的這節《拍手歌》是在第一輪研討的基礎上進行的，對于跟上節課相同的地方，我就不再點評，就刪增部分談談自己的看法：

　　1、對第一次的課堂結構做了適當的修改，教學環節設計為：一、情景導入自學生字，二、交流互學匯報展示三、質疑問難精點釋疑四、群文閱讀拓展識字、五、理解運用自編兒歌五大環節。這五大環節突出培養學生們自主學習、合作交流及語言表達能力。

　　2、巧妙導入新課后增加了初讀課文。

　　3、點出課題用形近字對比的方法學習了生字“歌”，并做了分析和書寫指導，總結了自主識字的方法，點出來本課的學習重點：形聲字識字法。

　　4、互學匯報環節檢查了自學效果，會認字的教學設計了闖關活動，小組合作學習后匯報交流，提出問題用什么辦法能記住這些字？小組展示常規識字（加一加、換一換、比一比、組四字詞，做動作、環境識字……）評價補充后展示了趣味識字（拆字謎、編兒歌）最后歸類識字，用不同的識字方法學習了會認字。

　　5、質疑問難精點釋疑環節讓學生看歸類質疑，說發現提疑問。這時候教師適當點播，告訴學生，像“隹”部“鳥”部都是形聲字的形旁，表示鳥有關。然后進行應用，你能根據形聲字的特點說一說“錦、翔、猛”這幾個字是怎么認識的，又一次讓學生自主學習，把學習的主動權真正的交給了學生。

　　6、群文閱讀拓展識字環節，增加了閱讀有變化的云讓學生感受到漢字的神奇，不一樣的手，鞏固形聲字的形旁表義的特點。

　　7、理解運用自編兒歌環節進一步理解掌握形聲字的特點、并能運用這一特點猜字識字。王老師講課節奏快，干脆利落，嘴角總是帶著微笑，鼓勵的話語，贊嘆的眼神，增強了孩子們的自信，學生學習的熱情很高，課堂氣氛活躍，學生訓練有素，點到關鍵，放的合理，使孩子真正成為學習的主人。

　　8、學生課前預習的學案設計環節比較好，尤其是孩子所作的形聲字卡片和自編的兒歌，是本課的一大亮點。

　　建議：

　　1、課文的導入：本組識字課是借助孩子們喜聞樂見的兒歌進行的，尤其本課是拍手歌的游戲形式，更能調動孩子們的學習興趣，我認為在情景導入時也用以往的拍手歌視頻導入效果會更好。

　　2、會認字的出現：永慧老師和秀瑩老師的這兩節課都有一個共性，就是缺少對課文的朗讀，識字離不開它的語言環境，尤其本課是以大家都喜聞樂見的拍手游戲表現的'，讀起來朗朗上口，內容也顯現易懂，學生讀起來不會很困難的，所以先讓孩子們用自己喜歡的方式讀兒歌，初讀課文整體把握一下課文內容，圈一圈，本課的生字，或者所寫的動物名稱，畫一畫課文是怎么樣描寫的，然后讓孩子們說說課文主要寫了什么，孩子們會很容易的說出是寫小動物的，這時候在播放鳥叫聲，動物在不同環境中生活圖片，讓孩子們體會動物世界的神奇，這樣既引出“世界”這個詞的學習，有理解的課文的第一節，學生也就記住了第一節的內容。然后進行會認字闖關環節，這樣從整體把握了課文內容，同時也教給了學生讀課文的方法：不動筆墨不讀書。

　　3、在講授用"隹”部和”"鳥”部偏旁時，可以說明一下同是表示鳥，他們有何區別，“隹”部表示短尾鳥，“鳥”部多表示長尾鳥，但“隹”部有時候也不表示形旁，也有表示聲旁的時候，如：“誰、推”等，學生遷移式自學、合作探究“貓、猛”時，的反犬旁表示動物不夠準確，可以說不是和鳥類一樣的羽毛，而是如“貓狗”那樣的皮毛的動物，很多時候就是表示猛獸，這樣孩子們的印象會更深刻，以后遇到類式偏旁的字往哪個方面猜想。

　　4、學生預習中所作的形聲字卡片，編寫的兒歌，最好用展臺打出來，讓孩子能欣賞，并能從中得到啟發，在以后的活動中就可以效仿了。

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