自然之道的評課稿常用

　　作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的自然之道的評課稿常用，希望能夠幫助到大家。

自然之道的評課稿常用1

　　《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節課，我從以下幾方面進行評析：

　　一、從教學思想上看

　　本節課體現了“以學生為主體”的'思想。執教者能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環境。將教學過程變成師生共同探索的過程。

　　二、從教材處理上看。

　　執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規律。

　　三、從教學程序上看。

　　本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。

　　四、從學法指導上看。

　　執教者能夠幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。

　　最后，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。

自然之道的評課稿常用2

　　《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對這節課我從以下幾方面進行評析：

　　一、從教學思想上看

　　本節課體現了“以學生為主體”的思想。執教者能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創設了一種民主、平等、和諧、自由的.教學環境。將教學過程變成師生共同探索的過程。

　　在教學的過程中，問題的出現，都是老師適時提出來的"。如果這些問題能夠在老師的點撥下，鼓勵學生學生主動地發現問題，提出問題、解決問題，效果會更好。

　　二、從教學目標上看。

　　這節課能夠關注文本，引導學生同文本對話。在對話中引領正確的情感、態度、價值觀。同時在訓練掌握知識的過程中揭示規律方法，從而整合了三維目標。并且貫穿教學的全過程。注重了抓住重點句子、字詞來探究文章內容。

　　三、從教材處理上看。

　　執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規律。

　　四、從教學程序上看。

　　本科的教學思路清晰。在回顧上節課內容的基礎上引出了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事、。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。

　　如果執教者能把文章的主線和線索相互交融來理解文章就更好了。比如每一次情感的變化都能和主線聯系起來。利用大屏幕反復出示文章主線，老師加上適當的引導性語言，學生重復朗讀，語氣一次比一次深刻。這樣學生對文章的理解和感悟會更深刻，效果會更好。

　　五、從教學方法、手段和效果上看。

　　本節課采用了多種教學方法，合理利用多媒體教學。特別是抓住重點字詞填表格非常新穎，有創造性。以讀促悟，以悟促學。運用多種形式朗讀。比如，采用自讀、指名讀、默讀、分角色讀、齊讀。老師注重了朗讀指導。

　　課堂氣氛不夠活躍，教學效果不明顯。原因很多。特別是教學環境的變化，聽課教師太多，對學生造成了干擾。如果老師再有點激情，適時地激發學生的興趣，就更好了。

　　六、從學法指導上看。

　　執教者能夠幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。

　　如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。

　　總之，本節課執教者預設的特別好。如果在以上幾點能稍加注意，本節課會更完美！

自然之道的評課稿常用3

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對姚老師的這節課，我從以下幾方面進行評析：

　　一、從教學思想上看

　　本節課體現了“以學生為主體”的思想。姚老師能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的.閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環境。將教學過程變成師生共同探索的過程。

　　二、從教材處理上看

　　姚老師能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規律。

　　三、從教學程序上看。

　　本科的教學思路清晰。在引出了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。

　　四、從學法指導上看。

　　姚老師能夠幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。

　　最后，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。

自然之道的評課稿常用4

　　《自然之道》是一個令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索展開，通過我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜的事例，告訴我們大自然中萬物的生長都有其特殊的規律，通過“我們”的內疚、后悔來警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規律。由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學生為本，充分尊重學生，一切從學生的需要出發。

　　面對這樣一個文本，我們到底如何去解讀？如何根據學生的學情進行教學設計呢？彭華麗老師的課對學生的學段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現出來的許多教學理念值得我們好好地去思考、去借鑒：

　　一、以生為本，讓學生學有所得。

　　我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學要體現的就是幫助學生認識學習規律，形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，進而提高學習能力——即教學生學會學習。

　　彭老師在《自然之道》的教學中，時時處處體現了這樣的教學理念。如：在第三自然段的學習中，引導孩子們邊讀邊圈畫重點字詞；運用六個四字詞語概括課文的主要內容；還有聯系上下文來理解詞語的意思等等，特別是理解“若無其事”這個詞時，老師先讓學生讀，讀完便問：你為什么這樣讀？學生說出自己的理解后再讀，老師又及時告訴大家：對，這樣就是“若無其事”。

　　二、善于捕捉、有效設計訓練點。

　　于永正老師曾說：“用語文的方式解決語文問題”。所謂“語文方式”就是讀、說、寫、思等方面訓練。本節課所謂“語文問題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的內涵———好心辦壞事

　　彭老師就是從語文的基本方式出發：逐一對學生進行了語文能力的訓練。例如：第3自然段的教學，就是通過抓關鍵詞，通過角色體驗讓學生揣摩幼龜和嘲鶇的'心理，繼而體會幼龜的“小心翼翼和危險”，進而進行了讀的訓練。

　　課堂教學的“自然之道”我想就是“從學生出發，以學生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說：所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發現他人的課的同時，也會發現一個新的自己。