《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿（精選8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫評(píng)課稿，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿 1
聽了毛老師執(zhí)教的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，使我受益匪淺，課堂中許多亮點(diǎn)都值得我借鑒。
首先，這是一篇科普性說明文。這種融知識(shí)性與科學(xué)性于一體的文章，語言生動(dòng)，用詞十分準(zhǔn)確。像象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒有很好的把握，就會(huì)很容易偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是毛老師以他多年的經(jīng)驗(yàn)，輕松自如地完成這堂課。現(xiàn)在，談?wù)勎业膸c(diǎn)感想：
一、流暢的教學(xué)思路。
首先，利用恐龍與小鳥的圖片作為導(dǎo)入，讓學(xué)生用詞語形容二者的特點(diǎn)，接著，毛老師提出了“這種看似外觀差別極大的兩者動(dòng)物，之間有什么關(guān)系呢？”這一問題進(jìn)入正文。
二、在教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。
毛老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察比較：
1、在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
2、在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
師：比較句子，哪句寫得好，好在哪里？
生1：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個(gè)“一支”，說明了是一部分。
生2：用了“漫長(zhǎng)”這樣的詞，說明了恐龍演變成鳥的`時(shí)間久。
可見，老師在教學(xué)中，特別是在感悟“一支”、“漫長(zhǎng)”等詞時(shí)做得很到位，運(yùn)用了刪減比較、對(duì)比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語言的表達(dá)特點(diǎn)，在語言實(shí)踐中說明文中用詞的正準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)錘煉語言。
以上這些亮點(diǎn)給我今后的教學(xué)樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會(huì)有缺憾。
1、時(shí)間問題。本堂課有拖堂現(xiàn)象。
2、板書設(shè)計(jì)問題。雖然要展示的板書設(shè)計(jì)一目了然，但遺憾的是毛老師把平時(shí)的習(xí)慣帶到公開課來，如，在黑板上多了許多“隨筆”，給我的感受是顯得有點(diǎn)隨意。
《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿 2
《飛向藍(lán)天的恐龍》一課是一篇科普說明文，文章篇幅較長(zhǎng)，重點(diǎn)難點(diǎn)明晰，不像其他文本那樣蘊(yùn)涵的情感豐富。恐龍雖然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒有直觀的認(rèn)識(shí)，尤其演化過程年代久遠(yuǎn)漫長(zhǎng)，要把文字梳理出來，理成一條明晰的線索，加以想象理解，僅靠常規(guī)教學(xué)手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個(gè)誤區(qū)，就是上成科學(xué)課。李國(guó)海老師能抓住這種文本特點(diǎn)，既揚(yáng)“科普”特色，又凸顯“語文味”，在把握說明文的特點(diǎn)上為我們做了很好的詮釋。
李老師制定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)法教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了，積極性也提高了一些，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)到方法，鍛煉交際能力，培養(yǎng)自主合作探究意識(shí)的能力目標(biāo)。
一、詞語教學(xué)落實(shí)有效設(shè)計(jì)。
在詞語教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，李老師有針對(duì)性地分行呈現(xiàn)，落實(shí)各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)?shù)仄缴嘁襞c翹舌音不分的語音缺陷，適時(shí)糾正學(xué)生的平翹舌音，讓學(xué)生交流識(shí)字方法，并指導(dǎo)書寫。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，李老師給予學(xué)生充分的時(shí)間讀，在重點(diǎn)正音的同時(shí)，不忘兼顧理解詞語意思。
二、致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性。
課文中向我們介紹的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生讀讀說說就能明白，不難理解，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎樣準(zhǔn)確介紹科學(xué)知識(shí)，這兩者互相依存，相互促進(jìn)。也就是我們不僅要關(guān)注“說什么”，更要關(guān)注“怎么說”的問題。李老師在這節(jié)課中對(duì)語言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長(zhǎng)”使用與否中，感受科普說明文的用詞的準(zhǔn)確，語言的魅力。這樣，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，又提升了語文素養(yǎng)。其中一處，老師出示了“在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這兩句話，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，從中不僅體會(huì)到“一支、漫長(zhǎng)、最終”三個(gè)詞語不能省略，在語言實(shí)踐中體現(xiàn)出科普文章語言的'準(zhǔn)確性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)錘煉語言。
三、讀寫鏈接，有效仿寫。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，李老師抓住“說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類，我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。”這個(gè)重點(diǎn)句。讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)分句在表達(dá)方式上的相同點(diǎn)。深刻體會(huì)相同的意思，不同的用詞。在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，凸顯了“語文味”，有效落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。
以上這些亮點(diǎn)給我們今后的教學(xué)樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會(huì)有缺憾。
一是上課的語言比較平淡，沒有激情，應(yīng)該用豐富多彩的語言去打動(dòng)學(xué)生。
二是語言有點(diǎn)重復(fù)。對(duì)于提的問題也不應(yīng)該重復(fù)，要讓學(xué)生有時(shí)間去思考。這也是需要改進(jìn)的地方。
《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿 3
聽了樊老師的一節(jié)《飛向藍(lán)天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動(dòng)聽的語言所感染，被她那流暢的教學(xué)思路所折服。我主要有以下幾點(diǎn)感想：
1、樊老師能夠?qū)⒆x、寫、思有機(jī)結(jié)合，貫穿教學(xué)的全過程，教學(xué)思路非常清晰。如：在教學(xué)恐龍的演變過程時(shí)，樊老師用四個(gè)練習(xí)帶出問題，讓學(xué)生查找第一種恐龍是什么樣的，數(shù)千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學(xué)生容易接受。
2、注重詞語的積累與運(yùn)用。如文中寫恐龍演變時(shí)有一個(gè)排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運(yùn)用仿寫形式，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)生用排比形式表達(dá)：春天來了，盛開在校園里的`花最多呀：有些花......有些花......有些花......
3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。
這些都是樊老師優(yōu)秀的課堂教學(xué)帶來的效果，但本人有幾點(diǎn)建議：我覺得這節(jié)課學(xué)生合作探究機(jī)會(huì)較少，如果激勵(lì)學(xué)生多交流，對(duì)演變過程會(huì)更感興趣些。這節(jié)課讀中感悟落實(shí)不是很到位，老師只著重將句子讀一讀，而沒真正將讀的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生去理解恐龍的演變過程。
以上僅是本人一些反思，如有不當(dāng)敬請(qǐng)指正。
《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿 4
張老師的這堂《飛向藍(lán)天的恐龍》，以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)與精彩的課堂演繹，為學(xué)生們開啟了一場(chǎng)探索恐龍進(jìn)化奧秘的知識(shí)之旅。
從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來看，張老師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與文本特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)。既讓學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程這一科學(xué)知識(shí)，又著重培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、有條理闡述觀點(diǎn)的語文能力，還巧妙滲透了科學(xué)探索精神的培育，教學(xué)目標(biāo)層次清晰且全面。
課堂伊始，張老師通過一段生動(dòng)形象的.恐龍視頻，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍世界的濃厚興趣，為新課的講授營(yíng)造了良好氛圍。在課文講解中，張老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，梳理恐龍進(jìn)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。例如，在講解恐龍身體形態(tài)變化時(shí)，借助直觀的圖片展示，讓學(xué)生清晰地看到恐龍骨骼結(jié)構(gòu)、羽毛出現(xiàn)等變化，將抽象的科學(xué)知識(shí)具象化，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話描述恐龍進(jìn)化的過程，有效提升了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論時(shí)間略顯倉(cāng)促，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分發(fā)表自己的見解。若能適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間，給予學(xué)生更充足的交流機(jī)會(huì)，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入。總體而言，張老師這堂課亮點(diǎn)突出，為學(xué)生搭建了一座通往科學(xué)與語文融合學(xué)習(xí)的橋梁 。
《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿 5
張老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》授課過程中，展現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)功底與新穎的教學(xué)思路。
教學(xué)內(nèi)容的處理上，張老師對(duì)教材進(jìn)行了深度挖掘。不僅詳細(xì)講解了恐龍飛向藍(lán)天的演化歷程這一核心內(nèi)容，還拓展了相關(guān)的古生物研究知識(shí)，如科學(xué)家的研究方法、新的`考古發(fā)現(xiàn)等，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生的科學(xué)視野。在講解過程中，巧妙運(yùn)用過渡語，將恐龍不同進(jìn)化階段的內(nèi)容自然銜接，使整堂課邏輯嚴(yán)密、條理清晰。
教學(xué)方法靈活多樣是這堂課的一大特色。講授法、討論法、直觀演示法有機(jī)結(jié)合。在分析恐龍進(jìn)化原因時(shí)，組織學(xué)生分組討論，各小組思維碰撞，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。同時(shí)，利用多媒體展示大量恐龍化石、復(fù)原圖以及模擬進(jìn)化過程的動(dòng)畫，直觀地呈現(xiàn)了恐龍的演變，讓學(xué)生仿佛置身于遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與直觀性。
但在課堂提問環(huán)節(jié)，部分問題的指向性不夠明確，學(xué)生在回答時(shí)容易產(chǎn)生困惑，偏離問題核心。建議張老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，更加精準(zhǔn)地表述問題，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向思考。整體而言，張老師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)與語文的知識(shí)海洋中暢游，收獲頗豐 。
《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿 6
張老師的《飛向藍(lán)天的恐龍》課堂，充滿活力與創(chuàng)意，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
在教學(xué)過程中，張老師始終將學(xué)生放在課堂的中心位置。鼓勵(lì)學(xué)生自主提問、自主探究。在初讀課文后，讓學(xué)生提出自己對(duì)恐龍進(jìn)化的疑問，然后圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，有學(xué)生提出“恐龍為什么會(huì)進(jìn)化出羽毛”，張老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本尋找答案，并組織小組合作探究，學(xué)生們熱情高漲，積極參與討論，在合作中共同解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。
在對(duì)文本的`解讀上，張老師注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字。對(duì)于文中描寫恐龍形態(tài)、動(dòng)作的詞句，如“有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走”，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀、對(duì)比分析，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
不過，在課堂時(shí)間把控上，后面拓展延伸環(huán)節(jié)略顯匆忙。原本設(shè)計(jì)讓學(xué)生分享自己了解到的其他生物進(jìn)化知識(shí)，但由于時(shí)間緊張，只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了分享。若能合理分配時(shí)間，給拓展環(huán)節(jié)留出更充裕的時(shí)間，能更好地滿足學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情。總體而言，張老師這堂課為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極主動(dòng)、充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境 。
《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿 7
張老師所授的《飛向藍(lán)天的恐龍》，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)方面表現(xiàn)出色。
整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢。從導(dǎo)入時(shí)對(duì)恐龍的簡(jiǎn)單介紹，到初讀課文梳理文章結(jié)構(gòu)，再到精讀課文深入探究恐龍進(jìn)化過程，最后拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物進(jìn)化知識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，且難度層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在精讀環(huán)節(jié)，張老師先讓學(xué)生找出恐龍進(jìn)化的關(guān)鍵語句，再分析這些語句所體現(xiàn)的.進(jìn)化特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
教學(xué)評(píng)價(jià)方面，張老師及時(shí)且多元化。在學(xué)生回答問題后，給予針對(duì)性的反饋，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的不足，并提出改進(jìn)建議。例如，當(dāng)學(xué)生描述恐龍進(jìn)化過程不夠清晰時(shí)，張老師耐心引導(dǎo)：“你抓住了關(guān)鍵的進(jìn)化階段，但在表述順序上可以再調(diào)整一下，這樣會(huì)更有條理。”同時(shí)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
然而，在課堂互動(dòng)中，參與度存在一定不均衡現(xiàn)象。部分性格活潑、基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，而一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與度較低。建議張老師在后續(xù)教學(xué)中，更加關(guān)注這部分學(xué)生，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓他們參與課堂，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。總體而言，張老師的這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)合理、評(píng)價(jià)有效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力保障 。
《飛向藍(lán)天恐龍》評(píng)課稿 8
張老師的《飛向藍(lán)天的恐龍》課堂教學(xué)，在學(xué)科融合與情感滲透方面別具一格。
這堂課巧妙地實(shí)現(xiàn)了語文與科學(xué)學(xué)科的融合。在語文教學(xué)中，傳授學(xué)生閱讀科普文的方法，如如何提取關(guān)鍵信息、分析說明方法等，同時(shí)借助科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生理解恐龍進(jìn)化這一復(fù)雜的科學(xué)過程。例如，在講解課文中運(yùn)用的列數(shù)字、作比較等說明方法時(shí)，結(jié)合恐龍進(jìn)化的數(shù)據(jù)和不同種類恐龍的對(duì)比，既讓學(xué)生掌握了語文知識(shí)，又加深了對(duì)科學(xué)內(nèi)容的.理解，打破了學(xué)科界限，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。
在情感滲透上，張老師通過介紹科學(xué)家對(duì)恐龍進(jìn)化的研究歷程，以及古生物學(xué)家不懈探索的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣與敬畏之心。引導(dǎo)學(xué)生明白科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、堅(jiān)持不懈的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到情感的熏陶。
但在多媒體使用上，部分圖片和視頻的清晰度欠佳，影響了學(xué)生的觀看效果與對(duì)知識(shí)的理解。若能優(yōu)化多媒體素材，確保展示內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確，會(huì)進(jìn)一步提升教學(xué)效果。總體而言，張老師通過學(xué)科融合與情感滲透，為學(xué)生打造了一堂豐富多彩、富有內(nèi)涵的語文課 。
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