《詹天佑》評課稿

《詹天佑》評課稿1

　　今天我有幸聽了楊磊老師的《詹天佑》，現(xiàn)在我談?wù)勎业穆犝n感受。我覺得一堂課就是一件藝術(shù)品，從不同的角度會看到不同的風景，我從我的角度看到的好風景有以下點：

　　1、積極向上的精神面貌。

　　我認為一堂好課的第一個標準就是師生的就是精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來這堂課的師生是振奮、激昂、歡快的。

　　2、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　楊老師老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，并不停留在一個時間段，而是貫穿于整個教學(xué)過程，老師從“復(fù)習(xí)課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。讓學(xué)生做到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

　　3、知識容量科學(xué)合理有梯度

　　表現(xiàn)在：①教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點。課文的重難點就是：詹天佑修筑

　　鐵路的過程中所遇到的困難和解決的方法。②內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。③具有“生成性”——這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習(xí)資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。

　　4、恰當?shù)慕虒W(xué)方法

　　表現(xiàn)在：①抓住詞句，感悟人格魅力。在這堂課上，楊老師抓住了“大概”“差不多”來體會詹天佑對工作一絲不茍；通過動詞“帶”“扛”“背”等詞語，來體會詹天佑身先士卒的精神。并引導(dǎo)學(xué)生細細體味，感悟詹天佑的.人格魅力②感情朗讀，加深對文本的理解。如：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要........這句話的朗讀，教師就設(shè)計了多種情景。還有抓住重點詞重讀。③恰當使用多媒體，突破教學(xué)難點。例如：“人字形線路”設(shè)計的動畫課件展示,遠勝教師枯燥的千言萬語。

　　有人說過：課堂是一門永遠有遺憾的藝術(shù)，正因為有了遺憾我們才覺得真實，才讓我們孜孜不倦的追求。這種我覺得這堂課的遺憾之處有以下幾點：

　　1、老師能從整體把握課文的主旨，但沒有探究課文的思想內(nèi)涵。 作者寫詹天佑開鑿線路，設(shè)計“人字線路”，僅僅是為了表現(xiàn)他的杰出嗎？其實，詹天佑之所以接受任務(wù)、克服困難還有一個根本原因就是他的愛國情懷。但老師并沒有讓學(xué)生探究到這點上。

　　2、激勵學(xué)生的語言少。

　　楊老師有一副好嗓音，醇厚的男中音讓我們感到余音繞梁，但老師卻吝嗇用他的號嗓音說一些贊美之詞，我覺得老師可以在課堂中說一些激勵學(xué)生的話，這會讓你的課堂錦上添花的。

　　3、老師對學(xué)生的信心不足。

　　在講解開鑿法時，老師講解得歡暢淋漓，其實這個知識點可以放手讓學(xué)生講解就可以了。

　　這就是我欣賞楊老師這件藝術(shù)品所看到的風景，你從你的角度又看到怎樣的風景呢？

《詹天佑》評課稿2

　　一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　老師上課時要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，并不停留與一個時間段，而是貫穿于整個教學(xué)過程，老師從“初讀課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設(shè)計，老師請一位同學(xué)當工程師后，并沒有自己直接地說，而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計的優(yōu)點在哪里以及當時世界上有這樣的設(shè)計嗎？學(xué)生通過思考與尋找文本的內(nèi)容，找到了答案，也體會到了詹天佑的精神，感動了學(xué)生。

　　二、情感朗讀指導(dǎo)到位。

　　張老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了他的語文教學(xué)功底與語文教學(xué)的藝術(shù)。通過多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗。如，教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標桿”這一部分的時候，當學(xué)生找到這一部分內(nèi)容，讓他的心里很有感觸的時候，張老師也隨之說，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動，然后就是教師的范讀，接下來讓學(xué)生讀，多次使用充滿智慧的評價語，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。

　　三、課堂教學(xué)明確體現(xiàn)因材施教分層學(xué)習(xí)的策略或方法

　　張老師以“感動中國”作為切入點，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗、探究、演示，走進詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的。《新課標》指出，語文要加強與實際的聯(lián)系，要加強在語文具體的實踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，張老師在這一點上做的比較有特色。

　　四、教學(xué)媒體使用妥當。

　　在一堂離學(xué)生實際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過聲音、畫面立體地介紹了當時當?shù)氐那闆r，遠勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當時的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵的'引導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車的行駛過程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。

　　五、評價合理及時。

　　張老師整堂課的評價語，語言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語文功底；同時，教師的評價及時穩(wěn)健，為接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛國主義情感的熏陶。

　　六、板書井然有序。

　　老師的板書就是他上課的思路，條理清晰，突破難點，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。 以下談幾點本人并不成熟的想法：

　　一、老師在本課執(zhí)教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過閱讀中自發(fā)而生的，其實學(xué)生通過自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當時背景，可以將心目中的詹天佑一點一點累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實可親的，因為那是孩子們心中自己構(gòu)筑起來的詹天佑

　　二、我覺得詹天佑這《詹天佑》評課稿課文的內(nèi)容很平實，就象詹天佑所說的話一樣，課文的內(nèi)容其實也不難理解，我覺得教師在上課的時候能否借鑒一些詹天佑平時的為人處事，與人說話的語句來作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿一些呢？

　　三、教師的導(dǎo)語是否有點過長，顯得有冗長之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話內(nèi)容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說這么一大段煽情的話語，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？

　　以上只是我自己的一點感悟，有不對的地方還望多多給予指導(dǎo)

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