軍神評(píng)課稿

軍神評(píng)課稿1

　　本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

　　一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

　　1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；板書軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的'問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。

　　感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。

軍神評(píng)課稿2

　　上午在六（1）班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺(jué)上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　第一，學(xué)生預(yù)習(xí)的比較充分，導(dǎo)學(xué)案能認(rèn)真完成。

　　第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認(rèn)真，學(xué)生大多數(shù)都參與進(jìn)來(lái)了，以小組為單位，相互提問(wèn)、展示，圍繞導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題基本上都解決了。

　　第三，學(xué)生評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)的`展示非常精彩，結(jié)合設(shè)計(jì)的評(píng)學(xué)問(wèn)題，有的同學(xué)編寫了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中，有質(zhì)疑，有補(bǔ)充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，比如六年級(jí)的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少，只有兩個(gè)，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結(jié)果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的，沒(méi)有個(gè)體展示，沒(méi)有質(zhì)疑爭(zhēng)辯，也就是念導(dǎo)學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)；師生都有點(diǎn)緊張，沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

　　故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識(shí)，老師完全可以對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)問(wèn)題說(shuō)NO，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、展示，大膽表達(dá)自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

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