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求小數(shù)的近似值評課稿
今天，聽了趙老師執(zhí)教的《求小數(shù)的近似值》，感受整節(jié)課娓娓道來，環(huán)節(jié)清晰明郎，自然樸實，比上學(xué)期有了可喜的進(jìn)步。
本節(jié)課從生活的需要而產(chǎn)生求商的近似值的需求，進(jìn)而探討求商的近似值的方法，從而總結(jié)求商的近似值的方法與求積的近似值方法的異同。
本節(jié)課最大的優(yōu)點：
一、關(guān)注細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)論成敗。通過一學(xué)期與學(xué)生的溝通交流，師生配合較默契，趙老師很冷靜，很沉穩(wěn)的采取一系列的小細(xì)節(jié)：如伸手指的個數(shù)，代表你想到問題的個數(shù)，邊伸手指，邊思考......這樣，很容易了解學(xué)生對知識的反饋情況；又如語言的暗示——師：看誰求得商快；師：想好了再算，否則會吃虧......這些小細(xì)節(jié)很巧妙的促進(jìn)了學(xué)生的思維，提示學(xué)生邊思變做，不要做一臺“計算器”。再如：畫龍點睛的板書“約”和（保留一位小數(shù)），突出知識點。
二、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，關(guān)注知識的形成過程。
在學(xué)習(xí)探討求商的近似值的方法時，采用了“舉例——歸納的方法”讓學(xué)生經(jīng)歷、參與、總結(jié)方法。先有具體的有形的題目：如計算43÷13 ≈（商保留整數(shù)），18.9 ÷ 2.3 ≈（商保留兩位小數(shù)），在具體的計算中加以對比，在對比中并不急于揭示方法，而是調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，都參與到思考中，達(dá)到“無疑處有疑，”“教是為了不教”的效果，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
三、會靈活動用評價語言激勵學(xué)生，語言豐富多彩
趙老師年青好學(xué)且教學(xué)低子較扎實，在相互交流學(xué)習(xí)中我對她提出的意見，在本節(jié)課中改進(jìn)了許多，因此教學(xué)課堂也較生動起來。
對本節(jié)課的建議：
如果在開始練習(xí)幾道求小數(shù)近似值的題目，如3.156 ≈（保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)）等不同的要求，進(jìn)而回顧總結(jié)求小數(shù)近似數(shù)的方法——（看保留位數(shù)后一位上的數(shù)來決定四舍還是五入），從而在學(xué)習(xí)求商的近似值的方法時，可先運(yùn)用“猜測——驗證”的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)“勞而無功”的現(xiàn)象。
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