力在哪里評(píng)課稿

　　力的現(xiàn)象是學(xué)生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據(jù)力作用在物體上的效果來感受力又是學(xué)生所陌生的。因此本課的設(shè)計(jì)力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題和活動(dòng)，使學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)和信息進(jìn)行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進(jìn)行研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　重視學(xué)生探究活動(dòng)中的思維訓(xùn)練。教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生用身邊的物體感受力的存在，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)力的發(fā)生過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　突出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的合作者，融洽的師生關(guān)系是本課成功的關(guān)鍵。總之，在整個(gè)教學(xué)中，我感覺比較有特色的是：

　　1、整堂課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。

　　2、在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)和信息進(jìn)行檢索與篩選，對具有典型特征的“力的現(xiàn)象”進(jìn)行研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　3、在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”變成“我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　4、科學(xué)課需要學(xué)生有大膽實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，因此在實(shí)驗(yàn)中合理分工讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)井然有序。通過最后的評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣。

　　對于課堂中出現(xiàn)的生成性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)。總是想方設(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。

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