《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿

時(shí)間：2024-10-28 07:44:59 稿件我要投稿

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《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿3篇

《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿1

　　今天，聽了王xx老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文《宋慶齡故居的樟樹》第一課時(shí)的課堂教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱拇譁\想法。

　　這節(jié)課乘著課改的強(qiáng)勁東風(fēng)，順應(yīng)課改的需求，設(shè)計(jì)了較有價(jià)值的導(dǎo)學(xué)案，特別是學(xué)生的展示人小志氣大，展示環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長(zhǎng)此以往，我校的課改工作將邁上新的臺(tái)階，具體來(lái)說：

　　一、學(xué)案設(shè)計(jì)：

　　目標(biāo)小而實(shí)，學(xué)生一看就心中有數(shù)，導(dǎo)學(xué)思考緊緊圍繞目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了有效落實(shí)，達(dá)標(biāo)測(cè)試抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)思考進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)查，真正把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到了實(shí)處。

　　二、導(dǎo)學(xué)過程：

　　步驟清晰，設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中自主學(xué)習(xí)，并能通過合作交流達(dá)成共識(shí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，教師教得輕松，學(xué)生展示自然流暢，教師引導(dǎo)科學(xué)得法。

　　三、課堂實(shí)效：

　　縱觀整個(gè)課堂和最后的達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，課堂效果很是明顯，85%的孩子達(dá)成目標(biāo)。

　　除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的.發(fā)展，尤其是關(guān)注了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。但是整個(gè)課堂沒有一次完整的讀文展示，語(yǔ)文課堂沒有瑯瑯的讀書聲，實(shí)屬遺憾。建議合理設(shè)計(jì)學(xué)案，語(yǔ)文課堂切實(shí)讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀出書的韻味，還語(yǔ)文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細(xì)節(jié)，例如：學(xué)生展示過程中的語(yǔ)言表達(dá)、站姿要求、習(xí)慣養(yǎng)成等，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，真正提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿2

　　今天，聽了王**老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文《宋慶齡故居的樟樹》第一課時(shí)的課堂教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱拇譁\想法。

　　一、學(xué)案設(shè)計(jì)：目標(biāo)小而實(shí)，學(xué)生一看就心中有數(shù)，導(dǎo)學(xué)思考緊緊圍繞目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了有效落實(shí)，達(dá)標(biāo)測(cè)試抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)思考進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)查，真正把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到了實(shí)處。

　　二、導(dǎo)學(xué)過程：步驟清晰，設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中自主學(xué)習(xí)，并能通過合作交流達(dá)成共識(shí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，教師教得輕松，學(xué)生展示自然流暢，教師引導(dǎo)科學(xué)得法。

　　三、課堂實(shí)效：縱觀整個(gè)課堂和最后的達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，課堂效果很是明顯，85%的孩子達(dá)成目標(biāo)。

　　除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是關(guān)注了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。但是整個(gè)課堂沒有一次完整的讀文展示，語(yǔ)文課堂沒有瑯瑯的.讀書聲，實(shí)屬遺憾。建議合理設(shè)計(jì)學(xué)案，語(yǔ)文課堂切實(shí)讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀出書的韻味，還語(yǔ)文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細(xì)節(jié)，例如：學(xué)生展示過程中的語(yǔ)言表達(dá)、站姿要求、習(xí)慣養(yǎng)成等，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，真正提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

《宋慶齡故居的樟樹》評(píng)課稿3

　　“和美語(yǔ)文”，是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎(chǔ)上所追求的語(yǔ)文教育思想，旨在克服小學(xué)語(yǔ)文教育（特別是閱讀教學(xué)）中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美。”構(gòu)建兩極融通之和的小學(xué)語(yǔ)文綠色的“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。

　　而沈老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》，意在達(dá)到“形神融通”的和諧狀態(tài)。這是一篇托物喻人的文章，雖在描寫兩棵香樟樹，實(shí)則寫宋慶齡身上的那種“香樟樹”精神。而沈老師便抓住了香樟樹的.“香”，使整篇課文達(dá)到了形神融通。這“香”雖是樟樹“形”的一部分，又是樟樹的“神”之所在，更是宋慶齡的“神”之所在，整堂課結(jié)構(gòu)互相融通，首尾呼應(yīng)，特別是以關(guān)聯(lián)詞為突破口，并且能巧妙運(yùn)用，讓學(xué)生在習(xí)文、會(huì)文的過程中，發(fā)現(xiàn)、感悟樟樹的形象美，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言去創(chuàng)造樟樹的精神美，再而遷移至宋慶齡的精神美。

　　一、繪樟樹之形。

　　沈老師首先抓住樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的生命力這三方面，慢慢地使學(xué)生腦海中，兩棵樟樹的形象越來(lái)越清晰。特別是在“蓬蓬勃勃”環(huán)節(jié)中，老師抓住“無(wú)論……總是……”這一關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)樟樹一年四季旺盛的生命力：

　　師：蓬蓬勃勃是一種什么感覺呀？

　　生：旺盛的生命力，朝氣勃勃

　　師：你能讀好蓬蓬勃勃嗎？（生讀）

　　師：樟樹蓬蓬勃勃的形象只是存在一天兩天嗎？如果不是，那你從哪里感受到的呢？

　　生：無(wú)論……總是……

　　師：樟樹一直都是這么蓬蓬勃勃的，你能讀好這種感受嗎？（生讀）

　　師：一年365天，這兩棵樟樹要面對(duì)大自然的哪些考驗(yàn)？你能想象一下嗎？（學(xué)生想象）師引讀小結(jié)：是呀！無(wú)論在烈日炎炎的夏天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）

　　是呀！無(wú)論它遇到寒風(fēng)凜冽的冬天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）

　　是啊！無(wú)論在暴風(fēng)驟雨的日子里，樟樹總是（蓬蓬勃勃）

　　板書：蓬蓬勃勃

　　學(xué)生通過“無(wú)論……總是……”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞，不僅感悟到兩棵樟樹始終如一的蓬勃朝氣，還能在想象環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用這對(duì)關(guān)聯(lián)詞，借助學(xué)生富有感染力的朗讀，使本來(lái)就抽象的文字帶給學(xué)生的卻是具體形象的兩棵極具生命力的樟樹，能不讓學(xué)生喜愛嗎？

　　二、悟樟樹之神。

　　沈老師并沒有讓學(xué)生對(duì)樟樹的喜愛停留在表面，而是把重點(diǎn)放在感悟樟樹的高貴品質(zhì)上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)，品悟樟樹的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲的特性：

　　師：樟樹的高貴的品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？拿出筆來(lái)，把句子劃下來(lái)

　　生：（……這種香氣能永久保持……）

　　師：到文章中去找找，這種香氣能保持多久呀？

　　生：這種香氣能永久保持

　　師引讀：是呀，即使當(dāng)它枯枝葉落的時(shí)候，它的香氣仍然……

　　即使當(dāng)它已經(jīng)作為木料制成家具的時(shí)候，它的香氣仍然……

　　即使過去一年，香氣仍然……

　　即使過去十年，香氣仍然……

　　即使過去百年，香氣仍然……

　　師：這就是永久保持的香氣，這正是樟數(shù)的高貴之處。