高三數學《余弦定理》評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的高三數學《余弦定理》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　高三數學《余弦定理》評課稿 1

　　今天上午在高三計算機班觀摩了一節中職數學·拓展模塊第1.2.1《余弦定理》的課。本節課是利用向量的內積來推導余弦定理，然后運用余弦定理解決 “邊角邊”、“邊邊邊”兩類基本的解三角形問題的新授課。這節課的教學采用探究式的教學方式，教學中教師以問題為導向設計問題情境，學生通過自主探究和合作交流，在解決問題中發現和推導“余弦定理”，以及定理的應用。總的來說，這是一節運用新課改理念非常成功的概念課。下面，談談我個人對這節課的看法：

　　1、從教學目標來看，教師的課堂教學目標明確，教學過程緊緊圍繞三維目標展開。課堂教學中通過情境問題、圖片的展示、學生的活動與探究、交流與討論逐步實現知識與技能的形成、過程與方法的培養、情感態度價值觀的陶冶。

　　2、從教學教材處理來看，教師能根據新課改的要求，能結合中職數學教材的內容和學生的學情，創設問題情境，從具體問題探究出發，抽象出一般性問題結論方法，符合學生的認知規律和學習特點。在教學中，教師努力營造一個民主、平等、和諧 、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于、樂于參與探討與學習；在教學活動中教師非常重視教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，千方百計用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。

　　3、從教學程序來看，本節課的設計采用探究式教學方法，教師通過合理的設疑，正確的引導學生通過計算---歸納---推理余弦定理，培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力，養成良好的思考習慣。在教學中，教師先通過創設問題情境，從具體問題出發，抽象出一般性的結論，通過學生的自主探究和合作交流，發現和推導“余弦定理”。在引導學生觀察余弦定理的結構特征上，運用定理解決三角形“邊角邊”，“邊邊邊”的問題。課堂結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

　　4、從教學效果來看，本節課的教學激發了學生的興趣，活躍了學生的思維，學生在教師的組織、引導下，能積極主動的參與對問題的探究，在問題的探究中鍛煉和發展自身的.能力。落實了三維目標，突破了重難點。

　　5、從教學基本功來看，教師的教態自然、親切，言語富有感染力，板書條理性強，教學的思路清晰，課堂駕馭能力非常強，從這里，說明教師的基本功是非常扎實。

　　6、本節課的具體亮點：

　　①本節課的引入很有新意，教師沒有直接教教材，而是對教材做了修改，通過創設我縣新建九凰山隧道長度如何測量的問題情境引入新課，激發學生學習的興趣與積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中，降低學生對新概念理解的難度，為學生初步領會新課打下了良好的基礎，做好了鋪墊，體現了“數學來源于生活，生活中處處有數學”。

　　②教師的設計思路比較好，采用“情境--問題”教學模式，沿著“設置情境--提出問題--解決問題--反思應用”這條主線，把從情境中探索和提出數學問題作為教學的出發點，以“問題”為紅線組織教學，形成以提出問題與解決問題相互引發攜手并進的“情境--問題”學習鏈，使學生真正成為提出問題和解決問題的主體，成為知識的“發現者”和“創造者”，使教學過程成為學生主動獲取知識、發展能力、體驗數學的過程。

　　③課堂互動強，教學評價機制運用合理。教師通過創設情境，提出問題，營造一個一種生動活潑、民主平等、和諧愉悅的人文氛圍，引導學生思考、討論，小組探究；在學生的合作探究過程中，讓學生能大膽的發表自己獨特見解，體現師生互動、生生互動關系。對于學生在課堂中的表現，教師都能及時的肯定與鼓勵，在一定的程度上又激勵了學生的探究學習，促進了教學。

　　7、本節的不足之處：雖然教師對本節課的例題做了刪減，把例3的證明題給刪除了，但對例2沒有進拓展，有些遺憾，這里教師自己也提到了，不再重復說明了。

　　總的來說，這課堂一堂充滿生命活力的課，是一堂能促進學生全面發展的課,是一堂遵循新課程理念的課。

　　高三數學《余弦定理》評課稿 2

　　今天，我有幸觀摩了高三數學的一堂《余弦定理》的授課，這堂課給我留下了深刻的印象，讓我對余弦定理的教學有了更為深刻的認識和理解。

　　授課老師從復習回顧開始，引導學生回顧了之前所學的正弦定理及其相關應用，這樣的導入方式既幫助學生鞏固了舊知，又為新課的學習奠定了基礎。接著，老師通過實際問題的引入，讓學生感受到余弦定理在實際生活中的應用價值，激發了學生的學習興趣和求知欲。

　　在講授新課的過程中，老師采用了循序漸進、逐步深入的教學方法。她先是從特殊的直角三角形出發，引導學生推導出余弦定理的基本形式，然后再通過一般三角形的討論，進一步拓展了余弦定理的應用范圍。在這個過程中，老師注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與討論和思考，讓學生在探究中發現問題、解決問題。

　　在例題講解環節，老師選取了一些典型的例題，通過詳細的步驟分析和解題技巧的講解，幫助學生更好地理解和掌握余弦定理的應用。同時，她還注重培養學生的思維能力，引導學生從不同角度思考問題，尋求多種解題方法。

　　在課后反思中，我認為這堂課的成功之處在于以下幾點：首先，老師的教學思路清晰，重點突出，能夠準確把握學生的認知特點和學習需求；其次，老師注重學生的參與和互動，營造了良好的課堂氛圍；最后，老師能夠將理論知識與實際生活相結合，讓學生在實踐中感受到數學的魅力。

　　當然，這堂課也存在一些可以改進的地方。比如，在例題的選擇上可以更加多樣化，以覆蓋更多的知識點和解題技巧；在教學方法上也可以嘗試更多的創新，以激發學生的`學習興趣和積極性。

　　總的來說，這堂《余弦定理》的授課是一堂成功的數學課。它不僅讓學生掌握了余弦定理的基本知識和應用方法，還培養了學生的思維能力和解決問題的能力。我相信，在老師的精心指導下，學生們一定能夠在數學的學習道路上取得更大的進步。

　　高三數學《余弦定理》評課稿 3

　　今日，我有幸參與了高三數學課關于《余弦定理》的教學觀摩活動，感觸頗深。以下是我對這堂課的評課稿。

　　首先，授課老師在課前準備上做得非常充分。她不僅詳細梳理了余弦定理的推導過程，還準備了豐富的例題和練習題，以幫助學生深入理解定理的內涵和應用。同時，老師還通過預習檢查，了解了學生的基礎知識掌握情況，為課堂教學打下了堅實的基礎。

　　在教學內容上，老師緊扣教材，循序漸進地引導學生掌握余弦定理的推導和應用。她首先從三角形的邊角關系入手，通過引導學生觀察、思考，逐步推導出余弦定理的公式。在推導過程中，老師注重培養學生的邏輯思維能力和數學素養，讓學生不僅知其然，更知其所以然。

　　在教學方法上，老師采用了啟發式、探究式的教學方式。她鼓勵學生主動提問、積極發言，通過小組討論、師生互動等形式，激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，老師還注重培養學生的解題能力和數學思維能力，通過引導學生分析題目、總結規律，幫助學生形成自己的解題思路和方法。

　　在教學效果上，這堂課取得了顯著的效果。學生們在老師的引導下，不僅掌握了余弦定理的基本知識和應用技巧，還學會了如何運用數學知識和方法解決實際問題。課堂氛圍融洽，學生參與度高，教學效果良好。

　　當然，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，部分學生在推導余弦定理時存在困難，老師可以針對這些學生的實際情況，加強個別輔導和針對性教學。此外，老師還可以進一步拓展余弦定理的.應用范圍，引導學生將定理運用到更廣泛的領域，培養學生的綜合素質和實踐能力。

　　綜上所述，這堂高三數學《余弦定理》的課程在教學內容、教學方法和教學效果等方面都表現出色。授課老師通過精心設計和有效實施，成功地幫助學生掌握了余弦定理的基本知識和應用技巧，提升了學生的數學素養和綜合能力。我相信，在老師們的共同努力下，我們的數學教學一定會取得更加優異的成績。

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