七年級評課稿

時間：2024-12-12 10:39:25 偲穎稿件我要投稿

七年級評課稿（通用16篇）

　　作為一名教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的七年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　七年級評課稿 1

　　一、五點肯定

　　1.導入設計比較新穎。執教者通過開場白的自我介紹（來自黃山市的一位選手），多媒體展示一幅黃山山峰的一張圖片，設計了兩條上山的路，問學生從那條路上山更省力一些。通過追問為什么，將這個生活問題抽象出了一個數學問題——比較兩個角的大小，從而揭示本節課課題。通過這種創設情境的方式，對激發學生的探求熱情，吸引學生的注意力非常有必要。良好的學習情境必然會喚醒學生主動探究的欲望，必然會帶來學生潛能的充分發揮。

　　2.教學目標定位準確，重難點把握得當。本節課主要圍繞角的大小比較、角的和差關系、角平分線的概念展開，重點放在角的大小比較，難點定位在角平分線的概念的理解，并通過知識的生成，培養學生圖形語言、文字語言以及幾何語言之間的轉化能力。

　　3.例題的設置有梯度，有新意。比如：已知，如圖1，∠AOC=30°，∠COB=60°，ON、OM分別平分∠AOC、∠COB，求∠MON的度數。課本上本沒有例題訓練，為了鞏固角的和差運算以及角平分線的概念，執教者挑選了這樣一個很有代表性的習題進行鞏固，課堂上通過師生互動完成，真正做到少而精。在此基礎上，對這道題作了適當的變式，讓同學們自主完成下題，已知，如圖1，ON、OM分別平分∠BOC、∠AOC，∠MON=45°，求∠AOB的度數。拓展了學生的思維（逆向思維）。

　　再如以下題目也很有趣味性，既能鍛煉學生的動手操作能力，也訓練了學生的空間想象能力。借助一副三角尺你可以畫出75°、15°的角嗎？在0°到180°范圍內，你還能畫哪些度數的角？試一試！

　　4.教師基本素養很高。上課時，裴老師教態自然，速度適中，語言清晰，既威嚴又親切，作為一位男教師有如此的親和力實屬不易。在教學過程中，不僅能運用流利的普通話進行教學活動，熟練運用多媒體進行教學，而且采用了以活動為載體的模式，收到了良好的效果。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課尾的人性化的作業布置，小結鞏固，結構嚴謹，安排有序，充分體現他扎實的基本功。

　　5.現代教育技術的使用恰到好處。課件制作簡潔精美卻不顯花哨，特別是關于角的疊合我們用常規手段雖能完成，但不便于演示給全體學生，執教者利用PPT中的動畫功能，直觀地呈現了疊合的過程。

　　二、一點商討

　　本課時知識點共分為三大塊，分別是：角的大小比較、角的和差關系、角平分線的概念，執教者在知識的呈現過程中，沒挖掘出三個知識點之間的聯系，知識點之間的過渡不自然，有脫節的感覺，沒整體性。下面我談談我對這塊知識的理解及設計思路。本節課的中心話題是角的大小比較，了解如何用度量法和疊合法來比較兩個角的大小（其實度量法也是一種疊合），得到三種大小關系，這只是一種角的大小的定性的描述。若一個角比另一個角大，大多少呢？由此得到角的.和差關系，對角的大小作出定量描述。如何過渡到角平分線的概念呢？角平分線實際上還是比較角的大小，我可以這樣設計：如圖，射線OC是∠AOB內的任意一條射線。你能比較∠AOC與∠BOC的大小嗎？學生會發現這里大小關系不確定，存在三種可能，這時我通過幾何畫板，將射線OC從邊OA開始順時針方向向OB邊旋轉，同時利用幾何畫板的動態演示功能，顯示∠AOC與∠BOC度數，感受到∠AOC的度數越來越大。而∠BOC的度數越來越小，在這個過程中間，必然存在兩個角的度數正好相等，并且這種情況下的射線OC的位置是唯一的。我們把此時OC的位置作為這兩個角大小的一種特例，從而引出角平分線的概念。我想如果從這個角度出發去理解本節課，然后去設計教學，既有利于學生系統有條理地學習數學，又能構建有利于學生思維發展的新課堂教學結構，讓動態生成的課堂涌動生命的靈性。

　　三、一點建議

　　課堂上要真正地關注學生。這種比賽課老師對每一個細節都做了精心的預設，甚至可能預設到每一句話該怎么說，這種“精心”往往導致老師更多的是只關注自己教學設計。在課堂中，學生多次出現回答的結果及思維方向與教師預設不一致，執教老師總是想方設法強行扭轉學生的思路，想讓他們回到老師的軌道上來，降低了課堂效率，部分學生還感到一片茫然，若我們多去想想學生到底是怎么想的，問題的癥結在哪里，這種回答對知識的生成有什么幫助，說不定學生的錯誤不但不會降低課堂效率，反而成為課堂上最好的資源，讓同學們對本節課有了更深的理解。其次，在學生回答問題的過程中，執教者經常打斷學生的發言，在自己精加工的基礎上重復學生的回答，無非擔心學生敘述不夠清晰，怕其余學生聽不懂，這種現象既是對回答學生的一種不尊重，也無形中剝奪了同學們獨立表達自己觀點的機會，不利于學生語言表達能力的培養，同時提問時執教者在傾聽表達者的觀點的同時，還要考慮其余同學的狀態，適時地組織生生互動，這樣的課堂才是真正的學生的課堂，作為老師真正成為教學過程中的組織者、引導者、合作者。總之，在課堂上教師在課前精心備課的前提下還要做到眼中有學生，學會傾聽，構建和諧的課堂。

　　七年級評課稿 2

　　今天聽了蔡老師的《桑塔露琪亞》這一堂課，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以學生興趣愛好為動力，面向全體學生，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造。她在教學中采用了豐富的教學方法與教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，營造了和諧、互動、探究，創新的良好學習情境和氛圍。下面我對該課進行簡單的評議：

　　一、蔡老師的導入由淺及深、由點到線，把學生容易唱錯的最后一樂句拿出來范唱學習，充分掌握學生學習的接受心理，并能調整學生歌唱狀態，為下面的歌唱教學做好鋪墊。接著，蔡老師馬上利用電子琴這一教學工具，提問：此樂句的強弱規律？又很好的解決了三拍子的強弱特點。因此，蔡老師的導入設計既巧妙又實在，既具體有有效。

　　二、教師的音樂創作，提高課堂效率。這堂課之所以能成功的完成，重點還在于蔡老師對音樂的細致挖掘——運用了電子琴。她將琴聲改為具有意大利風情的音色，并且把音樂進行錄音，這對整堂課的順利、流暢進行起了很大的作用，對音樂的創作不僅在于此，蔡老師還有扎實的多媒體制作技能，做出一個個生動具體，美觀的視頻音樂，把意大利威尼斯的風光展現的淋漓盡致，調動了同學的積極性，豐富教學手段，可見合理的運用“教學手段”的魅力就在于此。

　　三、教師具有扎實的`基本功。這堂課上，無論是教師的彈，還是教師的唱，無論是教師的語言，還是教態，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。正是因為有過硬的基本功，學生才能很快進入狀態，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂課。

　　雖然這節課在教學上有很多閃光點,但在有些教學環節上值得去探討.如:最后擴展環節，是不適合用這樣的變節奏的船夫，如果用了，怎么引導才使學生有進一步的收獲和課堂深度的提升呢？當然這不是蔡海汪老師個人思考的問題，這也將是我深思的問題。

　　七年級評課稿 3

　　今天聽了沈老師的一節課，題目：古老而現代的首都---北京，把自己的一些感想略談一下：

　　優點：

　　1.導入合理，一首歌曲把北京北京古老現代建筑的融合以及北京的形象展現給學生，讓學生更加想了解北京到底是什么樣的形象，為什么古老又現代，產生好奇心，有一種亟不可待想了解的心理。

　　2.教學的'設計合理，課文從三個層次完成，古老--從六朝古都講起，現代---現代化的建筑的建筑展現，首都---從北京的政治中心，文化中心，國際交往中心展現。符合課本的要求

　　3.教態自然，教學環節完整。一節課結構非常明確，教師要是要講什么，學生什么。一目了然。

　　不足：

　　1.在問題處理時，沒有給學生足夠多的思考時間思考，教師很快呈現答案，

　　2.學生對問題的思考沒有展開。

　　3.地理知識以地圖為主，再講解北京自然環境時，如果能多結合一些圖，如氣溫降水圖可能效果更好。

　　七年級評課稿 4

　　今天我聽了李xx老師七年級上冊歷史與社會課《石油寶庫》，聽完之后我受益匪淺，下面我談談對這節課的一些看法。

　　一、評教學目標：

　　李老師能充分理解教材，把握教材，整堂課中能緊緊圍繞知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀這三維目標去選擇材料和開展教學活動，體現了課程價值。

　　二、評教學重、難點：

　　李老師借助教材提供的平臺，根據初中生好奇善動的特點，教學過程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學目標，突破了重難點，基本達到了課前預期的目的。

　　三、評教學方法：

　　李老師的這節課體現了素質教育的基本要求，實現了以學生為主體的主導思想，體現了教育教學新理念，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看視頻、情境分析等方式加強了師生間的互動，激發學生學習興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節課中掌握或接觸了更多的知識。

　　四、評教學過程：

　　1、在導入環節，李老師直接講述世界石油問題從而引入石油的輸出國，進而導入到“石油寶庫”這一課題，直接，貼近教學內容。

　　2、李老師在教學過程中，非常注重對地圖的運用，注重對學生讀圖分析能力的培養，這是在七年級歷史與社會中最重要的能力目標。

　　3、李老師在體現學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性這方面做的比較好。她能圍繞學習目標，精心設計問題，讓學生帶著問題認真查閱地圖，盡可能多的`將時間交給學生，邊看邊思，讓學生能夠在老師的引導下自己主動解決本節課的教學內容。

　　4、本節課思路清晰，從波斯灣地區的地理位置，到自然環境，再到人文環境，層層遞進，過渡自然，很好地讓學生掌握了學習某一區域的方法。

　　以上是我認為李老師在上課過程中所呈現給我們的一些閃光點，下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：

　　1、導入環節采用世界石油問題，非常直接。但僅僅通過自己的口述，略顯單調。若能提供相關時政的視頻，既可以讓學生關注時政，也可以更好地激發學生的學習興趣，教學效果可能會更好。

　　2、學生活動面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現學生的主體作用。在學生回答的同時，要注重對學生的評價，豐富評價語言。

　　3、整堂課李老師最終是沒有在45分鐘的時間內完成，這是由于在教學過程中，李老師講解過于細致，面面俱到，重難點不夠突出，這就需要李老師在課前更好地研讀教材，把握好本課的重難點。而且李老師的語言過于隨意，多口語化的詞句，應加強地理學科術語的學習并精煉語言。

　　總之，瑕不掩玉，李老師的這節課，層次清晰，流程自然，結構緊湊，課堂上體現了老師良好的素質與主導能力，是一節比較成功的歷史與社會課。

　　七年級評課稿 5

　　《安塞腰鼓》出自人教版語文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的。它用宏大的場面，奔放的動作，鏗鏘的節奏，激昂的鼓點，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現黃土高原的蓬勃向上，積極進取的精神風貌。

　　對于這樣一篇，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學生來說還是有一定難度的，避開難點，重點放在朗讀上，通過讀，體會，感受，難點自然就隨之突破了。

　　李老師的朗讀主要分為三種：

　　一，聽讀，交流朗讀技巧。聽老師讀，聽同學讀，聽自己讀。交流讀的.好的地方，要改正的地方。為什么要這么讀，理由是什么。李老師讀的時候還故意給同學設計了小的陷阱，讓同學去討論去交流。通過聽讀同學們初步感知內容，初步感受到氣勢，力量，激情，生命

　　二，速讀，用句式說話。用好一個------的安塞腰鼓或陜北人民是多么的------這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時要求學生動腦思考，同時能用語言表達出來，把可意會轉化為可言傳，用句式說出了同學們對的感知和感受。

　　三，尋讀，學習一些方法。先是通過尋找標志性的句子，尋找文中語氣轉折的地方讀出結構，梳理作者的思路。再尋找排比，反復的句子，大聲的讓同學讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨詞句構成的內容，體會表達效果。氣勢充沛，節奏鮮明，語句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風格，西北有西北的特點。黃土高原蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學們選讀，寫出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說點什么，不僅培養了學生讀的習慣和能力，極好地加強了學生的語感，還讓學生從字里行間體會安塞腰鼓的那種豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性這些特點，更要動手寫出心中不可遏制的沖動。

　　李小軍老師的朗讀教學內容和形式取得了完美的統一。

　　七年級評課稿 6

　　張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節公開課：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂設計思路開放而有活力。教師能以人為本，面向全體學生，通過案例合作、探究活動的學習過程，保證學生參與課堂學習，最大可能的調動學生學習氛圍。

　　1、教學思路清晰，教學程序安排合理，每一教學環節層次分明、環環緊扣，各環節之間過渡自然、嚴謹巧妙。

　　2、引導學生進行自主研究、合作學習，使他們在主動思維的過程中，培養提出問題、分析問題的能力。在接下來的“發現” 階段，讓學生小組合作討論，激活學生思維，談談獨到的見解和感受，教師因勢利導, 情感、態度、價值觀的熏陶也就水到渠成。

　　3、教學三維目標明確，講述節奏恰當，層次清楚，語言敘述流暢。

　　4、知識容量適當，授課內容科學，難易程度合適，時間分配合理，教學重點突出，目標達成度高。

　　5、新課利用各屆奧運會開幕式的不同特色導入，思想教育明顯，主題鮮明。以歌曲、視頻、游戲導入，有教育意義；

　　除此之外，比如有些問題還應注意：

　　1、教學環節設計意圖不夠突出，教學環節的'銜接有時不夠緊湊；

　　2、案例內容過舊，沒有新鮮感，最好結合職高生活的實例，緊貼學生生活經驗，易產生興趣。

　　總的來說，本堂課體系完整，教學思路清晰，重難點突出。但是在聽課過程中，有些值得學習和反思。

　　七年級評課稿 7

　　整節課聽下來，我們沒有絲毫的倦意，更多的是敬佩和深深地思索。漸行漸出的評價標準，讓學生在原有的能力點上更清楚的認識到自己所需要著重注意提升的'是什么，也更清楚的為老師指出了教學中應著重訓練什么。“我們要把學生領到哪兒？我們怎樣把學生領到那兒？我們怎樣確信我們已經把學生領到了那兒？”翁老師的課堂明確的給我們出示了答案。

　　就評價標準而言，翁老師的這兩節課可以說是給我們提供了一個典范。學生在自己的原有認知基礎上歸納出事物的方法。不全面，老師也不急于補充，而是在接下來的學習在文本的學習過程中自然地由學生補充完整。學生在原有的知識基礎上有了新的成長。學生越學越得法，越學越有勁兒，越學越興奮。學生與老師思想的碰撞，學生與學生之間思想的碰撞，在整個課堂上充斥著一種思維之美。學生的眼睛被點亮了，我們這些聽課的學習者的眼睛也被點亮了。“教育不是灌輸而是點燃火焰。”是啊！在翁老師的課堂上我分明看到了那點點火光，在燃燒著孩子們，也在燃燒著我們。

　　“老師能將孩子領到哪兒取決于老師自己在哪兒。”“只有自己是自己終生的老師，人要有自己教育。”面對著翁老師的殷殷希望，面對著孩子們渴求的眼神，面對著自己教育的良心，我們有什么理由不學習、不進步、不成長呢？我們沒有任何理由和借口去懈怠。成長路上，我要努力。

　　七年級評課稿 8

　　有幸聽了楊瓊惠老師《如何認識城市——以莫斯科為例》一課，我感觸很深。

　　楊老師基本功非常扎實，教態很自然，而且上課也很幽默，和學生非常的親近，做她的學生聽她的課是一種享受，讓學生在不知不覺中學到了很多的知識。

　　在楊老師的授課過程中，她從七年級就開始培養學生的讀題能力，比如在回答莫斯科城最初建立的時候首先考慮的是哪些條件？她先讓學生解答這題的關鍵詞有哪些，然后對號入座，同時在探討這題之時她提出了蘊含在其中的一個很深的觀點，也是讓老師容易忽略的一個觀點，在認識城市的過程中，要讓城市放在特定的歷史背景中，這樣更能加深對城市的理解。同時楊老師時時不斷激發學生的興趣，拉近師生之間的距離，比如在學生課件展示之后，她很風趣的說，學生的'課件很精美，有很多的圖片，而老師的課件都是黑白色，她即贊美了學生課件的漂亮，同時也告訴我們的信息，老師的課件也需要做得漂亮一些。

　　整堂課，楊老師都是以學定教，先讓學生探討，后再進行交流，而且交流時還有輕重，而且楊老師的效率很高，大大減輕了學生的負擔。

　　七年級評課稿 9

　　4月27日，xx區七年級新教材新常規研討會在我校舉行，期間曹老師的《葉圣陶先生二三事》讓人印象頗深。聽完曹老師的課，我在聽課本上寫下兩句話：讓理性的分析在詞句的土壤里生長，讓真摯的情感在語言的品味中升華！

　　本課之妙，妙在緊扣重點。緊扣七下第四單元的單元重點——“略讀法”，以略讀法引領本課，先粗知文章的大意，限時5分鐘，畫出總領句、總結句、過渡句，再研讀最打動學生的語段。正因為問題設計環環相扣，重點突出簡潔明了，所以目標達成度高。

　　本課之妙，妙在創意解讀。對于文本解讀最為亮眼的是對于“厚”和“嚴”的.解讀。通過副詞的解讀，學生對于葉先生的“厚”的品德理解得自然厚了許多。“嚴”的解讀也是如此，在這種富有創意的解讀中讓學生的理解能力得到提升。本課的創意解讀為我們以后的文本解讀提供了一種有效的方法。

　　本課之妙，妙在文化內涵。曹老師引用的周汝昌的評價語，葉老對讀書人關于“讀書”的勸說，《左傳》之三不朽，以及關于德行的名言，無不增加了本課的文化品味，或許這也是語文課所期待的語文味之一。

　　說完妙處，再說點我的一些小想法。想法之一，我以為每個環節還可以稍稍靈活一點，如“厚”之解讀要一一對應有難度，因而在教師的引導中也未免有點牽強，所以有必要對幾個“厚詞”進行解釋。

　　想法之二，在合適的時機要進行必要的學法指導，幫助學生找方法，授人與漁，然后讓學生去發現。

　　想法之三，留給學生一點創造的空間，富有挑戰性的問題更容易讓學生有成就感，也更容易生成課堂的美麗！

　　七年級評課稿 10

　　一、本節課亮點：

　　1、教師的“教”：

　　（1）體現了歷史學科特色：教學中運用視頻原始史料，創設有效情境，依據學生已有的認知水平，將知識問題化，問題層次化，利于突破學習障礙。注重培養學生提取信息、解讀信息的能力，以及“論從史出”的學科思維能力。

　　（2）本節課各教學環節設計較合理，課堂結構比較嚴謹，銜接過渡自然，環環相扣。

　　2、學生的“學”：學生活動有自主思考、四人組、八人組討論，微卡、大卡呈現等形式，學生較積極主動。

　　二、值得商榷之處：

　　課堂要真正“活”起來“動”起來，個人認為要看：是否有效實現三性合一（知識性，個性，創造性）三級聯動（主動，互動，能動），也就是重在從教與學兩個方面進行評價的經典型評價指標。本節課值得商榷之處：

　　1、教師的“教”方面：

　　（1）教師未能很好地發揮“導”的作用：課堂問題設計存在①過于“物化”，缺乏一定的趣味性；②簡單化，缺乏一定的思考性。問題設計應基于學情，但不可機械理解為簡單的分解認知性目標，應在學生認知水平的基礎上，有一定的趣味性、深度、廣度，更利于激活學生的.思維，讓學生更出彩，方才真正體現學生為主體。

　　（2）教師提供的視頻，資料較單一，問題設計有一定的誘導性，其實何嘗不是一種變相的包攬？牽著學生走？失去了學生自己的思考和個性的張揚。可否多史觀多角度解讀歷史？

　　建議：今后在備課上應再下功夫：不以知識為前提備課，而以開發學生思維為準繩備課。

　　2、學生的“學”方面：

　　表面上看，學生在參與、在回答，但許多學生并未參與其中，教師在課堂中未能很好地引導學生暴露學習中的真問題，太順的課堂難免掩蓋了問題，一定程度上失去了課堂教學的意義。

　　建議：在教法學法上進一步探索，加強研討，避免“偽”活力課堂。

　　七年級評課稿 11

　　我縣各中學約100多的英語教師共為了深入領會新課程精神，在文本解讀的基礎上，科學合理運用教材，解決并商討新教材運用過程中的疑難問題，并提出相應的對策。在平陽蘇步青學校舉行七年級英語新教材培訓及教學“疑難問題”解決研討會。我很是幸運參加了本次培訓活動，收獲頗多。

　　這次幾位老師展示的是七年級上Module8的內容。本模塊話題是“談論不同的習慣”。內容緊密結合初中學生周圍人物的實際生活情況，圍繞如何為他人挑選生日禮物而展開聽、說、讀、寫的語言實踐活動。要求學會頻度副詞的使用以及在句中的位置;動詞第三人稱單數形式形容詞性物主代詞的用法。上午由來自于蘇步青學校的李曉勤老師和昆陽四中的楊小靜老師帶給我們兩堂精彩的不同風格的課。她們兩位老師雖然上的分別是以聽說和讀寫為主的，但是兩位老師的基本功都很扎實。教師語言親切，教態自然，目標定位準確、資源利用恰當，學生語音準確清晰，師生互動流暢。在課堂中設問合理、層層推進。

　　下午，昆陽三中的蔡海瑾老師和實驗中學的安寧老師分別針對新教材中的疑難問題和教材的整合創新做了專題講座。作為專家級的`骨干教師，兩位老師的講座引起在座老師的共鳴。

　　本次活動雖然結束了，但大家似乎仍然意猶未盡。通過開展這樣的活動，不僅加強了教師間的交流和學習，又推進了新教材的改革和發展，讓大家受益匪淺。

　　七年級評課稿 12

　　劉老師的《馬》是一結構清晰、課堂流暢、板書有沒、充分發揮學生的主體性的課。劉老師教學多年，經驗豐富，有很多值得新教師學習的地方。課堂首先以“龍馬精神”導入，學生跟著老師說出了“汗馬功勞”等與馬相關的成語。字詞的講練充分發揮學生的主體性，讓學生上臺展示預習成果，有學生點評指正，學生領讀，教師點出學生不能講出的難點。接著，課堂以三個問題貫穿：

　　1、本文寫了哪幾種生存狀態下的馬；

　　2、這兩種馬分別有什么特點；

　　3、找出最能體現作者對這兩種馬情感態度的詞語和句子。其中，找出作者情感態度的詞和句，在學生獨立思考的`基礎上讓學生合作討論得出結果。另外，板書優美工整、重點突出、結構清晰。總的說來，整個課堂清晰流暢，充分發揮學生主體性。這一次聽課，劉老師還有一個特點，課件簡明，一改上次教師被課件帶走的習慣。

　　這節課讓我看到課堂上幾個問題：

　　1、學生回答問題，沒有層次性。一些不必要的問題教師反復問；

　　2、雖然劉老師在問題后面打出注意事項：找出重點詞和關鍵句。學生基本通讀，并沒有做到找出關鍵詞和句，但教師為指出；

　　3、對于高效課堂變革課堂來說，教師說的依然較多。該是學生講的內容，教師不幫助講。

　　七年級評課稿 13

　　《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，是藝術大師豐子愷先生散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作。全文敘述幾個小伙伴,借著月光,在自家的“水門汀”上游戲,描畫映著的竹影,你一筆,我一畫,竟然有幾分中國畫的意味。孩子的游戲,在成年人眼里也許不屑一頤,但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的`意義。也許,藝術和美就蘊含在童稚的活動中。今天聽了翁卿匯老師的一堂展示課，感覺獲益匪淺。翁老師是一位語文素養高且有個性的教師，在課堂上他能夠比較輕松自如地組織教學，教態自然，語言流暢，展示出比較成穩，扎實的教學素養。令人佩服。也使這節課在整體上獲得了成功。其中我認為最值得肯定的有以下幾點。

　　一、教學構思巧妙。由豐子愷的介紹導入，“被譽為現代中國最像藝術家的藝術家”，怎么會有這么高的成就呢？設置懸念激發學生探究興趣。緊接著，翁老師并沒有急于向學生展示課文，而是讓學生回憶以前的文章《童趣》，讓聯系以前的知識更深刻的了解童趣和物外之趣的意思。而整堂課就圍繞著這這兩點開展，使學生明白重點，仔細觀察文本，然后發現文章作者所描繪的童趣和物外之趣。

　　二、文本細讀精彩。翁老師根據主要問題“請同學們從文中找出有趣的地方？（文中人物覺得有趣的地方、你覺得有趣的地方皆可）”，引導學生品讀語言，在閱讀過程中，緊緊扣住語言與文本，通過讀、賞、悟、析等方式，深入體會童趣。

　　三、拓展認知強化。語文課堂應該是一個豐富的課堂，不僅僅教授課內知識，更是讓學生通過課堂明白語文天地的絢麗。一位老師的成長，離不開讀書。一位語文老師的成長，不能過多注重課堂技巧，而要每天記點讀書筆記。翁老師，教授這篇文章，讓學生細察課文、發現物外之趣，由課內引伸到課外，最后歸納主題，水到渠成。相信學生通過這堂課以后對中國畫的這種藝術形式認識也會加深。

　　七年級評課稿 14

　　12月20日我聽了吳老師的上的公開課，本課的內容位于初中科學七年級上冊第四章第二節，課題為《汽化與液化》，由于本節內容較多分為兩課時完成，這次只學習第一課時“汽化”。本節的物理現象與我們的日常生活聯系非常密切，可以這么說它“無時不在，無處不在”。本節內容又是物態變化的起始部分，只有學好本節內容才能更好的'學習其它的物態變化。吳老師所上的《汽化和液化》公開課，較好的體現新課程基本理念，突出科學探究；重視從生活中引入問題，創設情境。

　　吳老師在課堂上與學生親和對話，條理清楚，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放。 “從生活走向科學，從科學走向社會”。無論是引入新課，還是新課教學過程中，吳老師都重視與學生生活經驗以及現代社會和科技發展的聯系，以許多個似乎平常的生活問題引入新課，通過生活中的科學現象，探究科學知識，反過來又用所學的科學知識來解決實際問題。例如，用酒精的汽化現象（黑板上用酒精寫字）來導入概念，以怎樣使濕衣服干得快來探究影響蒸發快慢的因素，用打針時擦酒精的感覺來說明蒸發吸收熱量等。這樣既符合學生認知特點，又能激發學生學習科學的興趣，提高學生的科學意識，增強學生的學習效果。

　　課堂教學中，吳老師給學生充分的參與時間，拓寬他們的參與面，加深參與度。在學生得出什么叫蒸發，影響蒸發快慢的因素，蒸發吸熱等現象時，教師給了大量的時間讓學生觀察、思考、分析、實驗，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化，形象化，從而使全體學生都能得到不同程度的收獲和發展。

　　但在本節課上，若吳老師能多做一些演示實驗，在學生的實驗中控制變量上再寬松些，本節課一定會更好一些。

　　總之，本節課充分體現了新課標的理念，體現了“教師為主導、學生為主體”的思想，體現了“教師引領、學生自主學習、自主探索”的精神，不失為一節好課。

　　七年級評課稿 15

　　X月X日，聽了X老師執教的《木蘭詩》，對這篇有了更加深入的認識。我想X老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關注課堂上與學生的有效對話。

　　在工作室一年多的學習中，我們已經越來越意識到語文學科的特點決定了語文教學不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值，諸如坦誠對話的態度、高超的言語解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現。從這個意義上來說，語文對話教學中的教師、學生、文本之間就是一種對話關系，學生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學生語文能力的表現亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養語文素養，提升更高的精神境界。

　　一、深入解讀文本，實現人本對話

　　木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文本的'基礎上提出，木蘭不僅是英勇善戰的英雄，而且，還是一個女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責。而且木蘭主動承擔的職責不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個英雄的內涵，是從承擔起“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經典深邃的特點，從思想到藝術，就如同泉水一樣冒出來了。

　　優秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象征、隱喻等構成的詞義空白以及整體意境空白等激發人根據自己的人生經驗去想象、去補充、去創造，以產生不同的意義。因此，關于如何創造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題，也是上好課的基礎。

　　二、關注師生對話，展現靈動課堂

　　X老師用問題推到教學。從木蘭在人們心中是什么形象導入，引導學生到詩文中找依據，并以讀帶動講，學生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機，關山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰的精神品質。學生從中找到相關語句，體會，朗讀，感悟，分析融合在師生對話中。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。老師帶領學生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學包含的另一個方面是師生對話、生生對話、自己對話，它們是對話教學的核心內容，是決定知識與意義是否生成的關鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話更多的是體現合作精神和合作技能的養成，是關于學習主題、意見、情感的交流與分享。在師生對話的基礎上才有自己對話，自己對話是在與文本、與他人對話的基礎上自己反思性的理解。

　　我想，這些對話之所以得以開展，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介，亦是對話教學運作的軸心。現實教學中有不少提問并不具有思維啟發性，存在的弊端具體表現在:籠統貧乏，中心不明;過于簡單，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當等。X老師在本堂課設計的對話教學的話題具有定向、整合、導學、引思的功能。能引起或促進學生積極思考，給學生帶來廣闊的思維空間越。

　　七年級評課稿 16

　　劉老師上的《王幾何》總體給我的感覺是自然：

　　一、導入自然。劉老師以“與學生交朋友”的形式打開話題：在你過去的學習生活中有沒有令你印象深刻的老師，為何給你留下了深刻印象呢?喚起同學們對自己老師的記憶，從而很自然地導入新課《王幾何》的.學習。在這自然的導入語中，又拉近了師生的距離，營造了和諧的教學氛圍，為本節課的學習奠定了“輕松溫馨”的感情基調。

　　二、教師教態自然。自然就是本色，就是真實。在整節課中，劉老師上課所提的問題、說話的語氣都像是在與同學交談，沒有炫耀，沒有做作。讓學生和聽課的都非常輕松。

　　三、師生溝通自然。“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。

　　四、朗讀教學自然。葉圣陶說：“文字語言的訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀。”劉老師確實做到了這一點，在讀中悟，在悟中讀。劉老師讓學生們讀關于王幾何的神態描寫、動作描寫，從讀中體會王幾何幽默、親切、做事利索、和藹可親、畫圖水平高的形象特點。

　　此外，很重要也很值得我學習的一點是，劉老師的《王幾何》真正實踐了以學習單為抓手的學生自主學習模式：

　　一、字詞學習讓同學們提前預習，課上充分利用多媒體教學，讓學生上臺展示自主學習的成果。教師省時省力，同時也讓學生提高了成就感，鍛煉學生上臺膽量和學習能力;

　　二、運用表格的形式讓學生概括王幾何的特點，并且找出相關的句子說明。表格讓答案更加清晰有條理。便于學生上臺展示。

　　三、本堂課重點突出，思路清晰。重點就是分析人物形象。作者運用了夸張、擬人修辭手法，有正面描寫和側面描寫。

　　作為一名新教師，劉老師這堂課給了我很多啟發。第一次上這些課文，難免會有所緊張，劉老師多年積累的教學經驗，非常值得我學習借鑒。自然的教態與溝通不是一蹴而就，而是持之以恒的積累。

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