教師繼續(xù)學(xué)習(xí)教育校本培訓(xùn)方案

　　研究背景：

　　隨著社會的迅猛發(fā)展，一場空前的信息革命也已經(jīng)展開。隨著人們攝入信息量的不斷增多，頭腦也進行著天翻地覆的變化。人們已經(jīng)不能再翹起二郞腿滿足于現(xiàn)有的知識水平。誰獲取的信息越多，誰就越能站在時代的前沿。教師不僅是知識的擁有者，更是獲取信息方法的引導(dǎo)者。在知識經(jīng)濟初見端倪，日益呼喚創(chuàng)新人才的背景下，我國的教育發(fā)展日漸呈現(xiàn)出落后于社會經(jīng)濟發(fā)展需要的明顯態(tài)勢。突出表現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來的“人才”，不能適應(yīng)我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的社會需求，教育與經(jīng)濟相脫節(jié)的矛盾越來越突出。因此，各國各地的教育部門都重視對教師進行繼續(xù)教育。但人們在實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式（包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進修、在職進修等）有著這樣那樣的局限性。要么是學(xué)非所用，要么是工學(xué)矛盾，要么只是小數(shù)幾個優(yōu)秀的教師受益。于是在新的社會形態(tài)下，迫使社會對教育盡快作出相應(yīng)的調(diào)整，新型的教師繼續(xù)教育的模式－－校本培訓(xùn)便應(yīng)運而生了。

　　校本的概念來自國外，英文是school-base。校本培訓(xùn)概念的正式提出和使用始于何時，目前尚無定論。它的說法不一，有說校本教師教育的、有說校本在職進修的等等。雖然說法迥異，但考其來源可看出，各不相同的稱呼其核心是一致的，都是“以校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)”，對在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

　　在我國，引發(fā)校本培訓(xùn)實踐與理論研究熱潮的偶然事件幾乎是分別從南北兩同時發(fā)生的。在北方，校本培訓(xùn)大約起于80年代在我國的吉林、湖北、四川等地首先進行的以學(xué)校為基本單位的組織教師學(xué)習(xí)的'方式。其中廣西桂教師范【1998】256號文《關(guān)于全面開展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定了以中小學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。大量的實踐證明了這種培訓(xùn)方式有較強的實用性，也顯示出其研究價值。1999年教育部在《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。至此，“校本培訓(xùn)”之詞在官方文件中首次被明確提出。在南方，1997年上海市教委頒發(fā)了《關(guān)于加強教師進修院校和中小學(xué)、幼兒園自培基地建設(shè)的若干意見》的文件，該文件的出臺極大地推動了這一師資培訓(xùn)形式的開展。同時，各方面相關(guān)的理論研究也陸續(xù)開展起來。其中顧泠沅在《走向21世紀(jì)的教師教育》一文中將其作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式做了介紹，并表明校本在職教育（校本培訓(xùn)）比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實際情況，是一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方式。

　　現(xiàn)狀分析：

　　溫州地處浙東地區(qū)，深受宋時以葉適為首的永嘉學(xué)派的影響。永嘉學(xué)派的事功利，講實際，不尚空談的思想激勵著一代又一代的溫州人。無論在政治上、文化上，抑或經(jīng)濟建設(shè)上，都離不開這種文化根源。校本培訓(xùn)以校為本，以學(xué)校發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，講實效，不搞形式的培訓(xùn)理念極為迎合“溫州模式”。因此，在我們溫州地區(qū)進行校本培訓(xùn)方面的研究和實踐也是非常有利的。

　　我校龍湖鎮(zhèn)中心小學(xué)在瑞安市的西部山區(qū)，位于風(fēng)景優(yōu)美的寨寮溪畔，是高樓片區(qū)的中心校，有著豐富的鄉(xiāng)土資源和淵遠的文化源流。一直以來，我校重視對學(xué)生的素質(zhì)教育和教師的業(yè)務(wù)教育能力的培養(yǎng)，重視自身的開發(fā)，走一條有特色的山區(qū)教育之路。幾年來，全校大部分教師都能積極參加各類的繼續(xù)教育培訓(xùn)（包括學(xué)歷進修以及師訓(xùn)處組織的教師基本功和教材教法等培訓(xùn)）。學(xué)校還根據(jù)上級的要求制訂了校本培訓(xùn)計劃并付諸于實踐，也取得了一定的成效。（但尚未作為課題來研究）

　　全校教師中，有大專學(xué)歷的就占57%；按要求取得電腦培訓(xùn)合格證書的達到100%；40周歲以下普通話考核與所任學(xué)科相符的也達到96%；有一半以上的教師取得小學(xué)高級職稱。教師論文、案例在市學(xué)區(qū)中曾多次、多篇獲獎；有兩位教師分別被選入市語、數(shù)青干班；有兩位教師分別成為市語、數(shù)中心組成員；還有一位教師被選入溫州市名師培養(yǎng)對象。總之，近年來，一系列的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)也取得了一定的成效，教師的總體素質(zhì)也獲得了全面的提高。但是，也存在著下面幾個方面的不足：

　　1、經(jīng)費嚴(yán)重短缺，對教科研、對教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入不能很多。

　　2、信息閉塞，多數(shù)教師除了上級組織的各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)外，沒有更多的機會去獲取更新的信息，了解最新的教育動態(tài)。有機會出去學(xué)習(xí)、參觀的也只是極少數(shù)名師培養(yǎng)對象、教學(xué)骨干。

　　3、相對于本地區(qū)的其他地方來說，教師福利偏低，影響了部分教師向更深一層發(fā)展的積極性。

　　4、教育管理決策層更有必要站在時代前沿，密切關(guān)注課程改革新動態(tài)，探索新的管理模式，極大限度挖掘本校教師潛能；對校本培訓(xùn)進行更系統(tǒng)更科學(xué)的整合，形成研究課題。

　　因此，為了能緊跟教育發(fā)展之趨勢，為了學(xué)校辦學(xué)方向的需要，很有必要對教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校本培訓(xùn)進行深入探究，形成研究課題。

　　課題內(nèi)容：

　　由于研究的目的不同，研究的內(nèi)容也豐富多樣。從我校實際出發(fā)，汲取各地校本培訓(xùn)的研究成果后，我們認(rèn)為可以從一些新型校本培訓(xùn)模式中去探究本次課題研究的內(nèi)容，形成自己的特色。其內(nèi)容包括：培訓(xùn)管理、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)評估。即：

　　1、提高培訓(xùn)管理的科學(xué)性，增加培訓(xùn)的效益。

　　2、什么內(nèi)容培訓(xùn)起來對提高現(xiàn)在的教師思想認(rèn)識和業(yè)務(wù)知識水平最有用。

　　3、用什么樣的方式去培訓(xùn)教師，使這種培訓(xùn)的方式更系統(tǒng)化更科學(xué)化，并且更有效。

　　4、在經(jīng)費投入并不多的情況下受訓(xùn)者的師資及培訓(xùn)過程中其他費用該如何解決。

　　5、怎樣正確評價一個教師的發(fā)展過程和取得的成績。

　　總體目標(biāo)：

　　根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的方向，立足于實際，從教師職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識水平、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實踐能力以及課程改革新理念等方面進行全面培訓(xùn)，讓大部分教師在適應(yīng)現(xiàn)代教育新形勢的情況下，獲得進一步的提高，從而在根本上將教師從“教書匠型”向“教科研專家型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校也因為有這股鮮活的生命力，而能在我們?nèi)鸢参鞑可絽^(qū)獨樹一幟，產(chǎn)生“名牌效應(yīng)”。

　　研究方法：

　　研究方法以行動研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法為主，再輔以比較法、調(diào)查法等。

　　行動研究法

　　行動研究，在行動中研究，研究行動，為改善行動而研究。它旨在提高實踐者的自我反思意識和調(diào)節(jié)行動能力，并以解決問題、取得成效為最終目標(biāo)。校本培訓(xùn)以學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展為目標(biāo)，以問題為中心，由教師共同學(xué)習(xí)并解決問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實際問題的能力。因此，行動研究法作為一種已見成效的新研究模式，有必要進行借鑒。

　　個案分析法

　　具體事情具體分析，個案分析法讓研究者從個性中找出共性，針對共性提煉出研究中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，及時找出相應(yīng)措施。

　　經(jīng)驗總結(jié)法

　　這是課題研究中經(jīng)常運用的方法。對實踐中出現(xiàn)的種種問題及時進行總結(jié)反思，深入探究，提出下一步行動計劃，有助于提高研究的質(zhì)量。

　　文獻法

　　根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。其作用有：①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

　　具體規(guī)劃：

　　在確定具體規(guī)劃以前，我們應(yīng)明確這樣幾個問題：

　　1、校本培訓(xùn)應(yīng)是在以前教師繼續(xù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加以完善，進行系統(tǒng)化，而不是完全獨立開來。

　　2、校本培訓(xùn)應(yīng)在它自身特點及學(xué)校辦學(xué)方向的指導(dǎo)下，力求與學(xué)校的各類教科研活動、有關(guān)教師的規(guī)章制度、以及教師的評估整合，成為教育管理的有機組成部分。

　　3、在培訓(xùn)期間的任一個階段，受訓(xùn)教師除了接受階段培訓(xùn)任務(wù)外，還應(yīng)做好下面的幾件事：

　　（1）讀書筆記。教師應(yīng)本著“功夫在詩外”的意識去博覽群書，認(rèn)真做好讀書筆記，以求實效。每階段應(yīng)有一定的閱讀量。

　　（2）教學(xué)心得。教學(xué)心得有助于教師在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)能力，教師應(yīng)多寫教學(xué)心得，并有一定的數(shù)量。

　　（3）論文、案例。教師在教學(xué)實踐中可注意積累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)理論水平，每學(xué)期寫出一篇以上較高質(zhì)量的論文或案例。

　　課題研究除了準(zhǔn)備部分以外，分三個階段進行，每一個階段的名稱都標(biāo)志著由基礎(chǔ)到一步步地提高：

　　一、準(zhǔn)備階段：

　　1、在教育部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》及省、市《“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案》的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實際，制訂本方案。

　　2、針對方案，訂出每階段的培訓(xùn)計劃（包括內(nèi)容、時間、方式）。

　　3、制訂教師個人發(fā)展計劃。

　　4、制訂教師培訓(xùn)評估方案。

　　5、建立教師培訓(xùn)檔案。

　　6、滲透校本培訓(xùn)思想，增強教師終生學(xué)習(xí)的意識。（講座、網(wǎng)絡(luò)教育等方式）

　　7、擬辦網(wǎng)站，增進校內(nèi)教師之間及校外乃至專家的的互相交流、學(xué)習(xí)。

　　二：學(xué)習(xí)階段：

　　內(nèi)容：

　　1、師德、法制學(xué)習(xí)。

　　2、教師基本技能學(xué)習(xí)（三筆字、電腦、普通話等）。

　　3、教研活動中的各項基本能力：

　　（1）研究教材教法的能力；

　　（2）針對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行備課創(chuàng)新的能力；

　　（3）準(zhǔn)備公開課，上好公開課的能力；

　　（4）寫說課稿，進行現(xiàn)場說課的能力；

　　（5）能在聽課后進行客觀、科學(xué)地評價一節(jié)課的能力。

　　培訓(xùn)方式：

　　聽學(xué)術(shù)報告，專題講座。

　　案例觀摩。

　　交流研讀。

　　自修—反思。

　　練習(xí)—展示

　　師徒結(jié)對。

　　集體備課、評課。

　　到周邊學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)。

　　網(wǎng)絡(luò)教育。

　　自學(xué)—匯報

　　三、提高階段：

　　內(nèi)容：

　　1、能比較熟練地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。

　　2、能在普通話，三筆字等基本技能上獲得進一步提高。

　　3、能認(rèn)真學(xué)習(xí)理論、理論聯(lián)系實際，在實踐中總結(jié)出經(jīng)驗，上出優(yōu)質(zhì)課，寫出有質(zhì)量的論文。

　　4、能通過學(xué)習(xí)，自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的思想觀念，從教書匠型向?qū)嵺`研究型發(fā)展。

　　方式：

　　聽學(xué)術(shù)報告，專題講座。

　　練習(xí)—展示

　　案例觀摩。

　　自學(xué)－匯報－實踐－交流－研讀

　　師徒結(jié)對。

　　集體備課、評課。

　　到周邊學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)。

　　網(wǎng)絡(luò)教育。

　　四：研修階段：

　　內(nèi)容：

　　1、能在實踐中不斷研究，認(rèn)真探索，從而獲得教育教學(xué)方面的進一步提高。

　　2、大部分中青年教師能在學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)下，確定自身的個體發(fā)展目標(biāo)，形成研究課題，定出計劃，獨立完成。

　　3、能根據(jù)自己所研究的課題內(nèi)容，自覺地從互聯(lián)網(wǎng)、書本等渠道中獲得信息，提升理論，并針對實踐過程中碰到的問題不斷研究，勇于探索，力爭在前人的基礎(chǔ)上，博采眾家，自成一路，創(chuàng)出自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　方式：

　　聽學(xué)術(shù)報告，專題講座。

　　練習(xí)－展示

　　案例觀摩。

　　研讀－交流。

　　自修－反思－深究－獨創(chuàng)。

　　網(wǎng)絡(luò)教育。

　　成果展示：

　　1、課題總結(jié)匯報會。

　　2、教師校本培訓(xùn)檔案（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)分、出勤、培訓(xùn)前后對比描述等）

　　3、教師觀摩課。

　　4、教師論文結(jié)集。

　　5、一個以校本培訓(xùn)為主題，匯集資料、交流心得、展示成果的網(wǎng)站。

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