英語課題研究報告

時間：2024-10-16 00:34:51 報告我要投稿

英語課題研究報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。我們應當如何寫報告呢？下面是小編幫大家整理的英語課題研究報告，歡迎大家分享。

英語課題研究報告

　　英語課題研究報告篇1

　　一、研究背景

　　考試改革和課程標準的要求《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》在"考試招生制度改革"部分指出要"著重考察綜合素質和能力"（教育部，20xx）、《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力（教育部，20xx）、概要寫作題型要求學生具備基本的英語閱讀能力，觀察分析能力，邏輯思考能力，概括能力等，考察的正是學生的綜合語言運用能力和思維能力、本文擬從近年來高考出現的新題型進行分析，特別是對山東，浙江等幾個課改試驗區的設計，采用的新題型的背景和意義進行初步研究，著重從加強聽力訓練，依然重視閱讀教學，重新審視口語教學等三個方面簡要闡述了自己的看法，結合自己的教學實踐，提出一些初步思考與建議、普通高等學校招生全國統一考試（以下簡稱高考）作為一種選拔人才最好的手段，是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語的教學質量，我國在不斷強化和改革基礎教育階段的英語教學，以改善其不合理的地方。浙江省于20xx年提出的新高考改革方案在很多方面都進行了改革，尤其對英語教學，不僅可以進行提前考，而且三年兩次機會。因此對面臨此次改革的第一屆高考生來說，研究他們的英語學習觀念和英語學習動機是很有意義的。通過研究他們，才能讓學校和教師了解，從而更好地迎接這次挑戰本研究通過問卷調查和訪談對浙江省余姚中學的高一學生進行了學習觀念和學習動機的調查。調查發現，即使英語高考有變化，但是教師和學校沒有變化，以至于學生有心無力，其學習觀念，學習動機也就沒有多大的變化。通過進一步的訪談發現，高考新方案出臺已有大半年，可是學校及教師沒有很深刻的認識到這次改革方案的變化，并且沒有很及時地提出相對應的措施，仍然按以往的教學進行教學。通過調查，發現新的英語高考改革方案對學生英語學習存在積極的反撥作用，主要表現在學生對英語感興趣，增加了學習時間，學習策略上也有一定的積極性。因此針對上述問題，提出以下建議：教師應該改變自己的教學方式，豐富教學內容，合理布置作業難度，提高學生學習英語的興趣以及集體備課，集體研究式教學。

　　二、概念界定

　　1、題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節，增加了“七選五”任務型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續寫和概要寫作。

　　2、更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實細節題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀點和態度的題目。對考生校驗語篇中語言知識錯誤的能力要求提高。

　　3、融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在20xx年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的`語篇中正確理解詞匯的意義和靈活運用詞匯能力的同時，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。20xx年全國I卷高考英語測試“是一次讓考試成為考生運用知識、根植文化、體味生活、培養素養、凈化心靈、引領價值取向的人生歷程。今年高考英語根據26個省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的省市使用，但試題力求平穩、難易度適中，其語言材料語境真實，語言地道，素材與現實生活息息相關，時代感強，符合學生的認知水平和生活實際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點突出。

　　英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強化高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優秀傳統文化，注重理論聯系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規范性。

　　三、理論依據

　　1、依據馬克思關于人的全面發展學說為指導。馬克思主義在論述人的全面發展時指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發揮”。人的潛能充分發展是人的全面發展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發展的重要內容。如何使人的潛能得到充分發展已成為世界關注的人才培養方面的前沿課題。

　　2、以建構主義學習理論與教學理論為指導。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習。

　　3、核心素養理論。面對日新月異的社會與經濟變革，全球許多國際組織、國家和地區都在思考如何培養未來的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。為此，他們基于對未來公民形象的追問，提出了21世紀技能、21世紀核心素養、關鍵素養、綜合能力、共通能力、核心素養等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。

　　4、以新方略教材為藍本，夯實基礎知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識點，幫助學生全面且系統地掌握高中所學英語基礎知識，讓學生溫故而知新，查缺補漏，通過對已經學過的知識進行歸納擴展，歸類辨析。抓好詞匯，語法教學，加強聽力訓練，提高學生語篇閱讀能力，培養其正確的應試技巧，進一步落實規范答題，提高學生的應試能力。總之，通過高考模擬調適心態，幫助學生掌握一定的應試策略。力爭通過高考復習使盡可能多的學生達到高考能力要求，信心十足地走進考場。

　　四、課題假設

　　英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優秀傳統文化，注重理論聯系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規范性。

　　五、研究目標

　　近五年全國高考英語新課標卷命題分析及備考啟示

　　本文就20xx年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析，以便從中探索規律、得到啟示、進而有效地搞好復習備考工作。

　　六、研究內容

　　高考試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊含并集中體現了學校的育人導向，承載著中華民族的集體追求，對國家人才培養有著戰略性、基礎性和全局性的意義。

　　1、對近五年高考真題研究。

　　2、本文就20xx—20xx年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析。

　　3、分析高考新變化，新亮點。

　　4、制定模擬試卷，預測20xx高考題目。

　　七、研究方法

　　1、文獻法

　　閱讀新課程改革、學科核心素養等相關的教育文獻資料，提高新課程教育改革的理論素養，提高學科核心素養的理論水平。

　　學習關于學科核心素養培育的案例，方法與策略。

　　2、調查法

　　通過調查，了解英語學科教學的現狀，及嘗試迷你試卷帶來的成效。從而不斷完善培育學生英語學科核心素養的方法與策略。

　　3、統計數據法

　　以真題搜集的方式來研究，對每個題型做出數據統計。

　　4、制定試卷。

　　通過高考模擬調適心態，幫助學生掌握一定的應試策略。

　　英語課題研究報告篇2

　　摘要：在教學中，所有學科都離不開作業，它是學生主動思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個重要環節。新課程改革大力倡導面向全體學生的多樣化的自主探究性學習，強調學生作為主體的參與和體驗。作為重要環節之一的校本作業不僅是鞏固老師所講知識，更是學生全面協調發展的重要途徑。但是多年來，校本作業的設計卻往往被我們所忽視，甚至大大滯后于課堂教學方式的改革。單一固定、沒有分層創新的作業大大禁錮了學生的思維空間、阻礙了學生興趣的培養、禁錮了學生的知識視野、制約了學生思維的發展，與新課程改革格格不入。通過“高中英語校本作業的設計與研究”課題，我對傳統英語作業中存在的問題進行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優質的英語校本作業，立足于本校學生實際，開發學生潛在的學習能力，加強學生綜合運用英語的能力，促進學生富有個性、健康有效地發展，讓學生從校本作業中不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅，使其創造潛能得到最大限度的開發，為學生開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。

　　分析：研究報告的摘要部分需要闡述研究目的、研究被試及其在研究中的行為、研究方法、研究的主要結果，即摘要是對研究報告簡明而全面的概括。而這一摘要前半部分論述了作業的重要作用、為什么開展這一項研究，即校本作業的設計被老師忽視、單一固定的作業制約了學生的發展等。之后僅用了一句話來說研究做了什么，即“我對傳統英語作業中存在的問題進行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優質的英語校本作業”，此后的描述都是研究產生了什么效果。簡而言之，研究摘要該說的內容都沒有說，摘要寫得比較失敗。

　　關鍵詞：高中英語校本作業設計探究實踐

　　分析：關鍵詞不應該出現“探究”和“實踐”，因為這兩個詞并未出現在研究的題目和報告內容中。

　　一、課題背景及界定

　　(一)課題研究的背景

　　自20世紀60年代初，美國國家教育法律委員會就把作業問題(如家庭作業的利弊、家庭作業如何設置、家庭作業的量等)列為當時十大爭議和需要解決的問題之一，美國將家庭作業列為學生生活的一部分，是學生課外學習的重要途徑。因此，認為設置合理的英語作業能促進學生英語學業的發展，這是一項有意義的工作。

　　在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語作業的問題，如孔雪梅的《高中英語作業有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語作業有效性研究與實踐》、宋斌華的《高中英語課外作業改革研究》等。

　　而有關高中英語作業設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒找到相關的行之有效的解決方法。針對這些現象，本課題提出了以新課程標準為指引綱領，進行高中英語校本作業的研究，以期形成一套包含了精編高效的書寫型作業、趣味性作業、創作型作業、合作型作業等不同模式的高中英語校本作業。通過本研究，實現作業從內容到形式的變革，帶動課堂教學的改革，促進學生學業的發展。

　　分析：課題研究的背景從國外和國內兩個角度來談，但是國外的現狀說的是50多年前的教育實踐，這個背景有些遠。而國內談的是時間界限模糊的關于高中英語作業的相關研究現狀，兩者并不匹配。第三段引入本課題的研究，這是好的。

　　(二)課題的界定

　　本課題的界定和解讀：首先從概念上來看，高中英語校本作業是根據《高中英語課程標準》，通過調查學生英語學習現狀及對作業的態度，旨在為本校學生設計的、富有學校特色的活動，尊重學生個體差異和學生的不同要求，根據一定的原則編制出符合本校學生學情的作業。旨在培養終身學習能力，豐富學生的學習生活，為學生的發展搭建一個多彩的舞臺。同時，通過校本作業的編制與運用，反饋教學信息，檢驗教學效果，為改進教學提供依據。

　　分析：一般來說，研究報告中不存在課題的界定，一般說的是關鍵詞的界定，即對課題中的關鍵詞在本研究中的特定含義進行界定。本段的含義表達類似于研究的目的。

　　二、課題研究的依據

　　(一)理論依據

　　1、皮亞杰的認知發展理論：皮亞杰強調活動是在兒童內部形成的，只有使學生自己具體地和自發地參與各種活動，才能獲得真實的知識。因此，教學中的作業應該是學生積極主動地對知識真正理解的呈現。

　　2、加德納的多元智能理論：多元智能的廣闊性和開放性對我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。我們在設計作業時應考慮作業也應該是多元的`，通過作業發展學生的智力潛能。

　　3、孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。在進行作業設計時，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學生設計和布置不同層次的作業，給每一個孩子都提供學習的機會。

　　(二)社會發展與教育實踐依據

　　《新課程標準》指出：新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是以學生的生活經驗和興趣為出發點，有利于學生學習英語知識、發展語言技能，培養學生獲取、處理信息的能力，要體現出時代性、創新性、實踐性、趣味性、自主性和開放性。

　　分析：課題研究的依據不是研究報告的必要組成部分，建議刪除。

　　三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程

　　分析：將研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程五個部分放在一起，從研究報告整體來說，可以將研究的背景及這五項統一作為導言，這樣報告在格式上清晰一些。或者也可以將這五項內容都作為一級標題來寫，當然不如統一作為導言中的內容好。

　　(一)研究目標

　　1、根據高中英語課程標準適當降低適合本校學生英語水平的作業難度，設置不同梯度的作業以滿足不同程度學生的需要。

　　2、通過校本作業檢驗教學效果，反饋教學信息，為改進教學提供依據。

　　3、幫助學生進一步理解與應用課堂學習內容。

　　4、培養學生逐步學會分析問題和獨立解決問題的能力。

　　5、培養學生養成良好的英語學習習慣。

　　6、增進師生情感交流，激發學生學習英語的興趣。

　　7、通過校本作業提高學生英語學習成績和英語綜合運用水平。

　　分析：報告共列舉了七項研究目標，分析目標后發現，這些目標都是研究對學生產生的效果，而不是研究的目標。研究的目標應該是研究報告中看得到的，是研究申請書中預設的研究內容的結果呈現，而“培養學生的……能力”“增進師生情感交流”等內容顯然在報告中看不到的。

　　(二)研究的意義

　　1、本課題研究的理論意義

　　在研究大量文獻的基礎上豐富完善作業設計的理論原則，立足于學生主體性、因材施教、循序漸進的原則，進行校本作業的編制與運用。在此基礎上對筆者所在學校進行研究，為校本作業的開發利用提供有益的支撐，落實新課程的基本理念，推進新課程改革的實施。

　　2、本課題研究的實踐意義

　　通過設計英語校本作業，實現對英語作業質量的控制，增強作業的針對性，提高作業的有效性，促進學生英語學習的發展。它的研究價值就在于通過英語校本作業的設計，將課堂教學三維目標延伸和繼續，最大限度地開發學生的潛能，實現由依賴學習向獨立學習、自主學習的過渡。

　　分析：研究的意義中，理論意義中“為校本作業的利用開發提供有益的支撐”，顯然這是實踐意義，而不是研究成果為教育理論提供了哪些參考和借鑒。實踐意義寫得尚可。

　　(三)研究內容

　　(1)組織調查問卷，進行生源分析。筆者所在的學校是一所有著近60年辦學歷史的老校，是自治區級示范性高中。地處某市，學生多數是農民及進城務工人員家庭的子女，生源素質參差不齊，特別是英語程度差異很大，生源并不是太好。課題先對學生、校本作業的相關問題進行調查，然后統計分析，提出調查報告。

　　(2)依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。解讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編制校本作業范本。

　　(3)對校本作業編制的題型、時長、題量、難度、區分度進行調查，確定適合本校學生實際作業的量與質的掌控。

　　(4)細化知識目標，編制出適合本校學生實際的校本作業。立足于學生的主體性，同時增強作業的趣味性，降低機械性。

　　(5)依托校園網絡，建立以教研組為單位的校園網絡平臺，完善校本作業等數據庫，做到資源共享，逐年完善，最后形成具有本校特色的英語校本作業，編制成冊，供學生使用。

　　分析：研究內容的表達顯然是研究采取的措施，第一個內容“組織調查問卷，進行生源分析”不是研究內容的表達方式，而且這一段的最后一句“先對學生、校本作業的相關問題進行調查”寫得有問題。因為是在寫研究報告，顯然研究已經做完了，而作者在寫問卷的時候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么，是現行英語校本作業的問題調查，還是學生對現行英語校本作業認識的調查?作者并沒有說清楚。第二個內容“依據《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則”直接寫成“高中英語校本作業設計的原則”即可。第三、第四個內容是研究中的措施，而不是研究內容。第五個內容從題目看，本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業，所以“完善校本作業數據庫”“形成具有本校特色的英語校本作業”，這些是設計的結果，而不是研究內容。整體上看研究內容這一部分寫得不好。

　　(四)研究方法

　　本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、數據統計法、質的研究等方法。

　　1、文獻研究法

　　主要是通過收集、查閱、整理相關文獻，了解國內外對作業設計的理論與實踐研究，借鑒各方面有關作業設計的原則、方法，為設計校本作業尋找理論支持與實踐依據。

　　2、行動研究法

　　主要通過學習，對筆者所在學校的學生狀況進行調研、分析，在此基礎上提出校本作業的設計理念并付諸實施，跟蹤校本作業實施過程。

　　3、問卷調查法

　　本研究擬訂要完成至少兩次調查問卷，第一次是發放調查問卷，了解學生在開學初階段的英語基礎等方面的情況，作為制定編制校本作業原則的依據;第二次是根據作業或試卷題型、題量、難度、時長、區分度的調查，確定作業和試題質與量的掌控。

　　4、數據統計法

　　主要是根據調查問卷的結果進行統計分析，得出結論，及時調整校本作業設計的方式方法。

　　5、質的研究

　　是與其他研究方法相結合的一種方法，采用多種方法收集各種豐富的相關研究資料;不對研究進行假設，而是將收集的資料進行整理歸納，從中尋找相關性。

　　因此，本課題研究不設對照班，不對研究結果進行假設。研究主要是通過學生作為研究對象，通過與學生接觸交流過程中，盡可能多地收集與校本作業有關的信息資料作為研究資料，并對資料進行歸納分析，從而得出結論。

　　分析：整體上看，書寫格式比較規范，文獻研究法、行動研究法、問卷調查法是規范的研究方法的名稱，而數據統計法并不是研究方法。從教育研究的一般方法論的角度來分類，可分為質的研究和量的研究兩大類型，所以質的研究并不是具體的研究方法。因此，第四、第五個內容可以刪除。此外，在對研究方法使用的描述中，行動研究法的描述明顯不符合行動研究法的特征，則行動研究法這一段也應該刪除。

　　(五)研究思路和研究步驟

　　1、研究思路

　　(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據學生學習中的各個環節和知識結構、思維能力等方面的情況，給不同程度的學生提供不同層次、類型豐富的校本作業。

　　(2)使作業練習與英語教學有機結合起來。

　　分析：這種表達方式寫的是研究的原則和手段，而不是研究的思路，建議將研究思路直接刪除。

　　2、研究過程

　　第一階段：課題前期準備階段(20xx年5月—20xx年7月)

　　(1)課題申請立項。

　　(2)明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。

　　(3)組織調查問卷進行生源分析，研讀《英語課程標準》，擬訂校本作業設計的原則。

　　在課題準備階段，通過調查分析高中英語作業的現狀，主要問題表現在以下方面：

　　(1)傳統的英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。

　　(2)傳統的英語作業忽略學生的差異，缺乏層次和個性化設置。

　　(3)傳統的英語作業評價注重呈現結果，缺乏對過程的監控把握。

　　不難發現，英語作業大多停留在較為傳統的抄寫、背誦、套用語法練習等內容上，學生對作業不感興趣，直接影響了學習成績的提高，影響學生的實踐能力和創新能力的培養。

　　在此基礎上，確定校本作業設計的原則為實用性、有效性、獨立性、可操作性。

　　第二階段：課題實施階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　(1)在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

　　(2)校本作業實施情況調查，完成校本作業設計。

　　(3)做好課題研究資料的整理。

　　新課程理念下，英語校本作業既要注意設計層次化和形式多樣化，又要體現典型性、示范性和啟發性。在實際操作中，主要嘗試了以下幾種校本作業模式：

　　(1)書面作業。形式有回答問題，寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告等。以寫作為例，新課程標準對學生的英語寫作提出了更高的要求，在平常的教學中時刻滲透寫作教學，可以布置一些小而精的寫作練習。例如對同一個話題，讓學生選擇仿寫、縮寫、擴寫、改寫，鼓勵學生大膽創新。對那些地道的精彩的表達進行表揚，在班上宣讀，在墻報上刊出，或指導學生向報紙雜志投稿。這樣不但鼓舞了學生，而且鞏固了本單元所學內容，也培養了他們的寫作表達能力和創新實踐能力。我還讓學生摘抄一些英語諺語、優美的文章，為寫作積累素材;通過寫讀后感的形式，進一步提升學生的寫作能力。

　　(2)口頭作業。當學生學完了一篇對話或課文后，根據內容，從模仿朗讀，和同學合作分角色朗讀，自編類似的對話表演，到復述等等。在錄音的過程中學生的語感、語調，聽說的能力都得到了不同程度的提高。學生從模仿到話題的演講，或是學唱自己喜愛的英語歌曲。這樣通過有聲作業，減輕了學生的課業負擔，而且大大激發了學生的學習興趣，調動了學生學習英語的積極性。

　　(3)實踐性作業。《中小學英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，可根據教學內容布置學生做一些力所能及的事情。

　　①英語手抄小報。如教完必修三第二單元《Healthy Eating》時，要求學生根據各自喜歡的飲食主題為小組，搜集關于健康的種種資料，讓學生了解哪些是Energy-giving food，哪些是Body-building food，哪些是Protective food，然后制作手抄報，在全班舉辦健康飲食為主題的手抄報比賽。再如教完《Healthy Eating》時，讓學生以小組為單位設計平衡食譜，比如身體偏胖的、老年人、兒童等。這樣的作業，不僅鍛煉了學生的合作能力，還大大提高了學生學習英語的能力。

　　②編寫英文報紙。根據學生的特點，還可以在一些節日里布置3—4人一組編英語報。如教師節，或是植樹節，讓學生們根據主題設計版面，編排內容。他們分別從網上、課外書上查找資料，盡量讓自己的報紙美觀而充實。這樣在編報的過程中，既豐富了課外知識，又培養了學生的創新思維能力和綜合能力。

　　③制作英文海報。

　　④積累單詞卡片。一個學期下來，學生們接觸的單詞也有四五百個，還有很多的句型，如何才能較好地掌握呢?分類制作卡片不失為是一個較好的方法。在卡片上可以將單詞進行不同的歸類，如根據類別，分為交通工具、天體類、國家類等等，也可以根據詞性，分為后加不定式的動詞、后加動名詞的動詞、介詞等等，也可以將句型加以歸類，表示邀請、電話用語等等。這樣，不僅能讓學生對所學的知識加以鞏固，更能培養學生歸納和整理以及自主學習的能力。

　　⑤閱讀作業。在閱讀作業方面，我要求學生平時要多閱讀課外報刊、雜志上的文章，比如《21世紀報英文報》《學英語》《英語輔導報》《英語周報》等，在閱讀課外報刊內容時做好筆記，摘抄精彩的語句、語段或整篇文章，也可以寫出自己對這篇文章的閱讀體會和看法。

　　⑥分層次作業。根據學生的基礎水平和學習能力，將學生分為學優生、中等生、學困生三個層次。根據學生的三個層次，作業一般分為A、B、C三個檔次，即基礎題、中檔題和提高題。要求學困生必須完成基礎題，有能力的可以再做中檔題;中等生基礎題、中檔題必做，努力做提高題;學優生三種題型都必須完成。

　　⑦自主型作業。考慮到個人作業、小組合作業和全班作業的結合，可以布置一些自主型作業。我鼓勵學生自己設計學習思路，收集與新課有關的資料，自己出測試卷，交換做、交換批閱等。這類作業重在培養學生的主動學習態度和創新精神。

　　⑧趣味性作業。興趣是學好英語的必備條件，所以校本作業的設計要有趣味性，要新穎。為提高學生學習英語的興趣，可以布置觀看英語節目、學唱英文歌、聽英文故事，或收集一些英文商標或童話故事人物等，還可以把學過的課文與對話改編成短劇進行表演(課本劇)等。

　　在20xx年11月我校英語活動月中，安排了電影配音活動。在準備的一個月里，我看到孩子們從下載原聲電影，挑選有趣的片段，到打印臺詞，糾正發音，模仿聲調。他們的每一點努力我都看在眼里，每一點進步我都記在心上，之后的表演對每一位同學都是震撼!這個活動之后，很多學生都說希望經常有這樣的“特別的作業”，體驗到學英語的精彩。

　　通過以上幾種校本作業的嘗試，我發現在布置英語校本作業時，若能考慮把作業作為一種延伸性學習，尋求作業形式的多樣性，調動學生學英語的興趣，而不是使學生把作業當作一件苦差事，這種校本作業一定能調動學生思維的積極性和參與的主動性，全面提高學生的英語能力。

　　第三階段：課題總結、結題階段(20xx年1月—20xx年5月)

　　按研究方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。

　　此階段，我對課題實施過程中的資料進行了收集、總結，撰寫了論文《優化英語作業，提高英語學習質量》(發表在期刊《中學生英語》第6期)和《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》，撰寫了課題結題報告。

　　分析：研究內容敘述過于詳細，將很多應該整理之后放在研究成果部分的內容放在了研究過程中，這是本報告最大的問題，當然，錯誤地將研究過程寫得詳細也是中小學老師在撰寫研究報告時常犯的錯誤。研究報告中研究過程的數字寫書建議不超過半頁A4紙。研究者需將研究過程中與研究內容密切相關的有價值的信息整理后在研究成果中呈現。比如本報告中的7種校本作業的形式，就可以成為本研究的研究成果。

　　四、研究結果與成效

　　經過一年的努力，我的英語校本作業設計已初顯特色，學生在英語學習上產生了濃厚的興趣，課題研究效果顯著。

　　1、探索出了一套在新課改理念要求下，符合我校學生實際的校本作業新模式

　　例如書面作業，口頭作業，實踐類作業(可以是采訪、微調查，編寫英文報紙、英語手抄小報，積累單詞卡等)，閱讀型作業，分層次作業，自主性作業，趣味性作業。

　　分析：“探索出了……”表達方式是錯誤的，研究的成果就是他所說的校本作業的新模式，顯然這里用“模式”并不好，應該改為“形式”，其后列舉了7種新的校本作業的形式，但是并沒有展開說，回顧前文，作者將介紹7種形式作業的話寫在了研究過程中，這明顯是錯誤的。

　　2、編寫一系列校本作業范本

　　在小課題任務的引領下，立足我校學生學情，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編寫了一系列校本作業范本，包括高中英語語法專項訓練，校本作業系列一——高考必背單詞、短語，校本作業系列二——高考必背優秀范文50篇，校本作業系列三——完形填空50篇，校本作業系列四——閱讀理解50篇，校本作業系列五——七選五50篇，校本作業系列六——語法填空50篇，校本作業系列七——短文改錯50篇，校本作業系列八——綜合訓練25套。

　　分析：“編寫了一系列校本作業范本”明顯不是研究的主要成果，而是過程中出現的文本，這文本是研究的工具，研究者設計出來這一套文本出來是有效的，或者研究者論證的設計這一套文本的方法才是研究的成果，文本本身并不是研究的成果。所以這一段可以刪除。

　　3、激發了學生學習英語的興趣

　　校本作業形式多變，學生不再為了完成千篇一律的作業而應付了事，學習英語的積極性有了大大的提升。

　　4、培養了學生的團隊協作精神和綜合實踐能力

　　通過以小組為單位，搜集資料，整合資源的過程激發了學生自主學習的能力，既能較高質量地完成小組分配的任務，還鍛煉了口語交際能力。

　　5、提高了課堂教學質量

　　因為具體操作的分層作業激發了學生的學習積極性和自信心，學生愿意在課堂上學到更多的知識以促進自身校本作業任務的完成。

　　6、提高了自身業務能力及創新精神

　　有了小課題任務的引導，我掌握了更新的教學理念，不斷地向骨干教師學習，自身的實踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查，我代表我校進行交流匯報;撰寫了論文《新課標下高中校本英語作業的模式與實踐》《優化英語作業，提高英語學習質量》(發表在期刊《中學生英語》);在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎;編寫了高中英語語法專項訓練，高考必背單詞、短語，高考必背優秀范文50篇，閱讀、完形、短文改錯、語法填空等9本高中英語校本作業。

　　分析：第三到第六項談的是“激發了學生學習英語的興趣”“培養了學生團隊協作精神和綜合探索實踐能力”“提高了課堂質量”“提高了自身業務能力和創新精神”。顯然，這些內容都是本研究給學生、教師等帶來的變化，至多稱之為研究所產生的效果，而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究內容來撰寫。例如，題目是“提高學生解題能力的指導方法研究”，則研究的成果就應該是指導方法，而不是通過指導學生給學生帶來的成績提高。

　　五、課題研究的反思

　　1、校本作業中不能只注意應試能力的培養，而忽視了發展學生個體和綜合能力的提高，除了書面形式之外，還有聽、讀、說、合作、探究、實踐能力。

　　2、要注意有效性和實用性，要針對本班級學生的英語實際水平來制定有特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業一定“求質而不求量”，精選材料而不是“拿來主義”。

　　3、要注意難易程度和可操作性。要找出教學內容與學生生活之間的最佳結合點，選擇任務的類型要緊扣各單元的語言知識和話題。另外，任務的難易程度也要嚴格控制。

　　4、評價要人性化、多元化，不能只注重結果，忽視過程，缺乏激勵。

　　分析：課題研究的反思不是研究報告的必要項目，可以不寫，建議刪除。

　　六、研究存在的問題和今后的研究設想

　　通過一年的實踐，我在課題研究上取得了一定的成效，但是還有許多問題需要今后繼續努力：

　　(1)對校本作業的研究所涉及的范圍比較廣，但現階段還只是經驗的積累與總結，還沒有上升到推廣實施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續進行更深的研究。

　　(2)無法做到對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到最適合自己的作業。

　　(3)學生無法做到人手一臺電腦，而且時間緊張，一些需要上網操作的實踐操作性作業和擴展性作業的實施有難度。

　　(4)本人自身的理論水平還有待于提高，只有更好、更及時地學習到更新、更先進的教學理論才能更好、更科學地開展教研工作。

　　但是隨著問題的出現，我也會不斷改進教學觀念，使我的英語教學更加卓有成效，真正成為一名“精心教、用心悟、搞創新、有特色”英語教師。通過“高中英語校本作業的設計與研究”這個課題的實施、推廣，讓每個學生都能對英語學習產生興趣，讓我的課題立足于學生，服務于學生，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展，快樂地學英語、用英語。

　　分析：研究存在的問題和今后研究的設想明顯是工作報告的模式，類似于“工作存在的問題和今后工作的設想”。在研究報告中，此處應該寫研究結論，上述內容可修改為研究結論中對研究缺陷的探討，最后一段表態式發言是不適合研究報告的。

　　七、參考文獻：

　　[1]《英語課程標準》，北京師范大學出版社、

　　[2]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基、

　　[3]孔雁虹、新課改下英語作業的再反思[J]、中學生英語、20xx(11)、

　　[4]史云波、高中英語自主作業設計探討[J]、中學生英語、20xx(4)、

　　[5]程傳偉、重視英語作業設計，提高英語教學效果[J]、學科建設，20xx(10)、

　　[6]溫紫綸、新課程背景下初中英語作業現狀分析與改進策略[J]、英語教師、20xx(09)、

　　[7]余文森，吳剛平、新課程的深化與反思[M]、北京：首都師范大學出版社、20xx、

　　[8]石培軍、新課程理念下的作業設計[J]、教育藝術、20xx(10)

　　[9]錢宇、初中英語作業設計的研究與實踐[D]、華東師范大學、20xx、

　　英語課題研究報告篇3

　　課題題目：

　　圖片在初中英語教學中的運用。

　　開題報告要點：題目解讀、研究內容、研究方法、研究思路、組織分工、研究進展、經費保障、預期成果等，要求具體明確、可操作， 3000字左右（可加頁）。

　　題目解讀：

　　英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。

　　研究內容：

　　當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關系。

　　對于中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用于英語教學，對于改善英語教學質量非常有效，

　　然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。

　　正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。

　　研究方法：

　　1.文獻法

　　對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。

　　2觀察法

　　積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。

　　3調查與了解

　　設計問卷調查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

　　4研究與深化

　　將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，并通過多種渠道探尋相關的`資料，利用圖片教學更好深化教學目標。

　　5繼承與發揚

　　在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。

　　6經驗總結法

　　在課題研究結束時，通過總結經驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。

　　研究思路：

　　任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢？教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。

　　組織分工：

　　陳娟起草課題方案，設計及撰寫研究報告

　　陳金彬理論指導，案例分析

　　陳冬菊課題資料收集整理

　　全校英語老師學校作業實踐活動及論文撰寫

　　英語課題研究報告篇4

　　一、題目解讀：

　　英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。

　　二、研究內容：

　　對于中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用于英語教學，對于改善英語教學質量非常有效，然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。

　　正所謂“教無定法”我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到的教學成果。

　　三、研究方法：

　　1.文獻法

　　2觀察法

　　積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。

　　3調查與了解

　　4研究與深化

　　將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，并通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。

　　5繼承與發揚

　　6經驗總結法

　　在課題研究結束時，通過總結經驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。

　　四、研究思路：

　　任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢?教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的`欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。

　　五、組織分工：

　　陳娟起草課題方案，設計及撰寫研究報告

　　陳金彬理論指導，案例分析

　　陳冬菊課題資料收集整理

　　全校英語老師學校作業實踐活動及論文撰寫

　　六、研究進展：

　　1.第一階段：現狀調查(20xx年10月--20xx年11月)

　　(1)通過座談、問卷調查等形式了解我校英語課堂的教學現狀、部分學生不喜歡英語課堂、課堂氣氛沉悶等的原因，進行綜合分析，指導以后的活動，確定實驗班和參照班。

　　(2)讓實驗班學生明確改進教學模式的意義

　　(3)深入學習相關教育教學理論為深入研究奠定理論基礎。

　　2.第二階段：資料準備階段(20xx年12月--20xx年2月)

　　(1)整理初中全冊的英語教材，對于教材中相關的知識點進行歸類，為圖片在英語教學中的運用做好準備。

　　(2)收集與初中英語課程相關的素材，在對教材的知識點進行歸類后加以運用。

　　3.第三階段：實驗探索階段(20xx年3月--20xx年6月)

　　本階段主要任務為：根據前幾個月的準備在實驗班進行圖片在教學中的運用的實施過程中進行逐步的改進。

　　七、經費保障：

　　學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。

　　學校將積極支持本課題的研究。在研究過程中，學校將給予極大的支持和幫助。研究經費將主要運用于資料的采購和收集。課題組成員教師可以通過多種途徑收集資料，并限度地利用好自己已有的資源和學校的圖書館資源，節省經費的開支。

　　八、預期成果：

　　通過本課題的研究，希望能提高學生的英語綜合素質及綜合語言運用能力，培養學生愛學習英語的興趣，增強他們的自信心，讓學習英語不再成為學生的負擔。同時也能促進教師提高個人教學素質，達到師生的共同發展。

　　在本課題的研究中，根據課題研究進展程度，形成有用的資料：1.階段性成果：總課題及子課題實施方案、調查報告、階段報告、系列論文等。2.終期成果：研究報告、課題論文集等。

　　專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，500字左右。

　　評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：

　　九、優點：

　　1.課題能夠立足于實際，具有一定的研究價值，可行性較強。

　　2.課題的研究實踐性比較強。課題的研究必須服務于學生，服務于教師。

　　3.課題的研究具有較強的可操作性。

　　4.課題研究的目標比較明確，實施步驟也比較清晰。

　　5.課題的研究具有較強的現實意義。能夠促進學校的教研組建設，幫助教師替身自身的專業素養，促進教師的專業成長。

　　十、建議：

　　1.課題的研究內容有重復之處，需加以整合，部分研究內容的表述不夠明確。研究的目標要簡明扼要。內容根據目標細化，分成幾點研究。內容和目標要對接。研究目標和內容不能是平行線。

　　2.課題內容還可以談談圖片運用的誤區以及運用原則

　　希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題做的更加精致。

　　重要變更：側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，500字左右。

　　針對專家所提出的寶貴意見和建議，經過課題組全體成員的溝通與交流，決定對本課題的有關內容做如下變更：

　　對于課題的研究內容有重復之處，需加以整合，部分研究內容的表述不夠明確。內容根據目標細化，分成幾點研究。內容和目標要對接。研究目標和內容不能是平行線。特將研究內容重新制定如下：

　　圖片的特點：開放性和實際性

　　圖片的功能：激起學生的興趣，活躍思維、陶冶情操，促進學生的相互合作

　　圖片的應用注意事項：圖片運用誤區，圖片運用原則，處理活動注意事項，評估價值，強調互相合作

　　圖片在教學中的運用：在詞匯教學，聽說教學，語法教學和文本教學中的運用。

　　十一、課題方法：

　　除了開題報告中提到的研究方法外，要特別強調行動研究法，應為該課題是一種應用研究，需要每位老師從自己的課堂教學出發，能更加合理地運用圖片來完善教學，提高學生綜合語言運用水平及老師的專業素養和

　　十二、研究方式：

　　在具體研究時要注意發動全體師生共同參與，而不是課題組成員們自己的活動，而且要以學科為單位，形成各個學科的分組研究。

　　英語課題研究報告篇5

　　本課題屬應用型課題，主要采用“行動研究法”，邊工作邊研究，把探索研究結果與運用研究成果結合起來，同時輔之以文獻法，學習有關信息技術和學科教學的理論和經驗，學習有關網絡的知識和技術，圖式閱讀理論和模式等專著，調查學校英語教學的現狀、師生的態度及他們的需求等情況；實驗及統計法等

　　課題研究的過程

　　1．課題研究的背景及確定研究思路。

　　加入wTo對我國國民素質提出了更高的要求，掌握一門乃至幾門外語，才能使我們更廣泛地參與國際分工和合作。在整個英語教學體系中，閱讀理解教學占有舉足輕重的地位。對于把英語作為一門外語來學的中國學生來說，英語輸入的主要來源是閱讀。長期以來，人們認為在聽、說、讀、寫等語言技能中，閱讀的重要性更加突出。可以說，閱讀輸入是其他輸出的前提條件。從某種意義上來說，沒有閱讀就沒有英語學習，學生要學好英語就必須廣泛閱讀。通過大量的語言輸入，開闊眼界，擴展知識，更好地理解所學的語言。

　　《全日制普通高級中學英語教學大綱》（實驗修訂版）（20xx）和《普通高中英語課程標準》（實驗）（20xx）中明確規定，“教學目的是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎”。

　　本校學生大部分表現為英語基礎知識和基本技能掌握不夠扎實；知識面較窄，語言運用的實踐能力差；由于還有相當一部分的擴招生，兩極分化現象也極為嚴重。

　　2．通過大量的問卷調查、個別訪談、個案研究，來觀察、檢測、分析學生閱讀過程中所存在的問題及影響學生閱讀速度的因素。

　　1）普通高中英語閱讀課程教與學的現狀

　　近年來，中學英語教師面臨多層壓力，既有來自高考的壓力，又有來自社會輿論、人民群眾不斷增長的要求的壓力。課程改革逐年進行；高考模式也逐年改變；課程標準對高中學生的英語水平和運用語言的能力提出了更高的要求，制定了更高的標準。但由于種種原因，在農村普通高中，英語閱讀教學一直是師生面臨的嚴重問題，雖然付出了很多的努力，但效果甚微。針對這一現象，筆者曾做過關于學生英語閱讀學習現狀的調查。調查對象是我校高三8個班級的學生，包括單項選擇、自由選擇和問答的形式。共設計了25道選擇題。調查結果顯示：學生課外閱讀量少，其原因除了學生自身的因素外，教師也缺乏必要的指導和幫助。

　　2）影響學生閱讀速度的因素

　　心理障礙：很多學生對閱讀理解存在恐懼心理。長期以來，普通高中的英語教學都以精讀為主，養成學生的閱讀習慣就是逐字逐句都要弄清弄懂。這一習慣的突出特點就是速度慢，因此對快速閱讀起著嚴重的干擾和阻礙作用。

　　西方國家文化背景知識：美國語言學家薩皮爾在《語言》一書中所強調的，“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的做法和信念，語言和文化是一對不能分割的連體嬰兒”（Sapir， 1921）。

　　詞匯是語言的建筑材料，只有通過一系列起著不同作用、具有一定意義的詞匯組合在一起，才有句子、文章的存在。詞匯量不足是影響閱讀速度和理解正確率的重要原因。

　　閱讀習慣和閱讀方法：很多學生不知道如何正確閱讀，如何在提高閱讀速度的同時提高閱讀理解。

　　對語篇的綜合概括及分析能力：作者寫一篇文章總有他的寫作目的、寫作動機和寫作思路；他的觀點是什么，最后想得出什么樣的結論，希望讀者懂得什么，有什么樣的思考等等。很多學生不能從作者寫作的背景、從作者的'角度來考慮、分析文章，對文章作一個全面而又準確的概括和分析。

　　3）運用文獻研究法和行動研究法側重研究如何提高英語閱讀速度和閱讀理解能力。

　　根據圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測——證實”的過程，即文字符號輸入讀者的大腦之后，他就不斷地在大腦中尋找相關的圖式，直至找到能說明相關信息的圖式，即完成閱讀理解。美國學者Barnett認為，閱讀指的是Perceiving a written text in order to understand its context（Barnett，1985）（轉引《江蘇外語教學研究》，20xx，。即通過閱讀達到理解。閱讀過程是一個從字母到單詞到句子再到語篇的有序的自下而上的理解過程，因此，閱讀過程中所遇到的問題也就自然地被歸結為語言上的問題：學生也許沒有掌握某條語法規則，也許沒有學過某個單詞。所以傳統的閱讀理論認為，閱讀是讀者被動地吸取書面信息的一種技能。這一模式是以文章為中心，而不是以讀者為中心，這種模式導致閱讀速度太慢，不利閱讀能力的提高。當然，我們也得承認這些是閱讀理解的基礎。圖式閱讀理論認為，閱讀過程是讀者對語篇各個層次的信息相互作用的過程。閱讀是為了理解文章的意義，但讀者到底如何得出文章的意義，有三種不同的看法和模式：“自下而上”模式（Bottom—up model）、“自上而下”模式（Top—down model）和“交叉式”模式（Interactive model）。

　　近幾年的高考卷的閱讀理解題，所給時間約為35分鐘，要在這規定的時間里讀完五篇文章，并且還要完成20個閱讀理解問題，每篇文章平均用時僅7分鐘。因此，閱讀速度必須快，還要能理解文章的意思，捕捉答題所需的信息。學生英語閱讀能力的提高有賴于教師正確的閱讀教學。針對各種影響閱讀能力的因素，教師應該如何培養學生的閱讀速度、提高閱讀理解的正確率是個必須解決的問題。

　　（四）課題研究的結論與反思

　　綜合筆者多年的教學經驗，以及對教師和學生的問卷調查，我們可以初步得出以下結論：

　　1、作為衡量學生綜合英語能力之一的閱讀能力是大多數學生的弱項和難點。而新《高中課程標準》對高中學生的閱讀能力要求進一步提高，閱讀課程的改革勢在必行。

　　2、大部分教師和學生對現有牛津版高中英語教材比較滿意，但就目前的教學現狀，還有很多有待解決的問題。所以，教師應反省現有的閱讀教學模式，充分利用好手中現有材料，培養學生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。

　　3、課程開發是新《高中課程標準》提出的基本理念之一，而且調查顯示教師和學生普遍對開設閱讀選修課持積極態度，那么對于我們現有閱讀教學效果的不足，是不是一個必要的補充呢？

　　4、盡管絕大部分教師和學生都認為開設英語閱讀選修課很有必要，但是由于目前學校課時安排的限制和閱讀資料來源的困難，使得有此類想法的教師望而止步。那么處于教學最前沿的我們是不是應該力爭做些什么，比如先小規模進行試驗，然后逐步推廣，用事實和數據來證明英語閱讀選修課的優勢和作用。

　　5、鑒于我國高中英語教學目前尚無法與應試教育完全脫鉤，如果開設英語閱讀選修課就不能完全照搬西方的英語閱讀教學模式，而應當認真考慮如何在教學中幫助學生養成良好的閱讀習慣，加強閱讀策略和閱讀技巧的傳授，并通過各種方式進行閱讀的檢測。如，限時閱讀，解題技巧的指導等等。

　　我們應該堅信每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界，作為英語教學的實踐者，就要在課堂教學實踐中充分發揮學生的主體作用，培養他們的學習興趣，幫助他們樹立自信心，形成有效的學習效率，養成良好的學習習慣，讓各類學生在學習過程中都能獲得樂趣，獲得滿足感和成功感，為他們的終身學習奠定牢固的基礎。

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