新老師教研發言稿（通用8篇）

　　隨著社會一步步向前發展，發言稿的使用越來越廣泛，發言稿的格式由稱謂、開場白、主干、結尾等幾部分組成。那么你有了解過發言稿嗎？下面是小編收集整理的新老師教研發言稿（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　新老師教研發言稿1

各位領導、老師們：

　　大家好，歡迎大家不辭辛勞來我校參加本次教研活動，我謹代表學校向各位做一個關于我校培智學生生活化教學的介紹。

　　一、校情簡介（首先我簡單介紹一下學校的情況）

　　（一）具有獨特的辦學理念、辦學思想、育人理念

　　一是我校立足于特殊學生，堅持“以人為本、育殘成才”的辦學理念，并將辦學理念滲透到管理的各個領域、各個環節，關注學生的發展價值，激發起學生行為的涌動，促進學生有個性的發展。“一切為了學生”是“以人為本”的思想在學校辦學理念中的具體體現，它強調將尊重學生、關愛學生、發展學生個性的根本利益作為工作的出發點和落腳點，要求牢固確立學生在學校發展中的主體地位，始終堅持不歧視學生、尊重個性，承認差異，因材施教，讓每一個孩子都能學到一些生活、生存的本領，縮短他們與健全人的差距，適應社會，回歸主流。

　　二是加強教師育人觀念的轉變。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，新課標要求課堂教學生活化。“生活化教學”是讓學生在學習中體驗、感悟，滿足學生的審美生活和精神生活，其實質是生成思維，要求教學過程從“知識中心”轉移到以“學生為中心”，不把教學過程作為“事實”來看待，而要作為價值來實現，它與傳統的教學相比，“生成性”是其認識活動的基礎。我校認真組織全體教師學習新課程理念，轉變教育思想，更新育人觀念，進一步的確立了教師教育理念，我們倡導的是：讓生活走進教育，讓教育改變每個孩子的生活。

　　（二）學生現狀

　　我校現有7個教學班，學生88人，其中聾生22人，智障學生66人。近年來中、重度智障學生的比例逐漸上升，生源的變化改變了學校教育教學工作的方式，學校辦學目標的重心也隨之發生轉移，培智學校課堂教學生活化、讓智障學生學會生存、適應生活逐漸成為了培智教育面臨的新的課題。

　　智障兒童的智力低下，具有學習速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計劃性和學習興趣、綜合與應用能力薄弱等學習特征。這些特征告訴我們，如果教給智障兒童一些分散的、聯系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學科知識，他們一定會存在著這樣或那樣的障礙，例如對事物的理解只是停留在表面狀態，難以獲得完整的圖像。智障兒童學習的遷移能力差，學習動機水平低，容易造成學習興趣減弱。因此，對智障兒童采取普通教育的教學內容和方法是行不通的，需要尋求有效的適合他們學習與易于掌握的課程設置內容和方法。把智障教育的課程內容生活化及課堂教學生活化，是大家要共同努力的目標。

　　二、“生活化”課堂教學初探

　　（一）措施

　　1、精心安排課程

　　為了解決“學生難教、知識難懂”的難題，我校針對不同類別的殘障學生相繼開設了“十字繡”、“烹飪”、“蛋糕制作”、“模擬家庭”、“模擬超市”課程。我校以學生生活技能培養為切入點打造特色，為學生營造了一個溫馨舒適的學習、生活環境，為促進殘疾人全面發展、幫助這群特殊的孩子更好地融入社會奠定基礎，20xx年成功創建為銅梁區“生活技能特色學校”。

　　為了讓智障學生全面系統地提高生活技能、樂于探究、熱愛生活，促進社會性發展，學校成立了校本課程開發領導小組，編寫了《智障兒童生活技能培養策略校本課程》。包括：健康飲食、穿著、如廁、身體清潔、就寢等。在本課程中，要求教師由單純的知識傳授者轉變為學生活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力運用學校各功能室的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際地培養學生的良好行為習慣，保護和增強學生的好奇心，引發其探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

　　2、以課堂為抓手，凸顯特色

　　在教學中，我們以課堂為抓手，著眼于全體特殊學生生活技能的提升，以開放、體驗、創造、發展為主線，構建了以讓學生在模擬的生活情境中親身體驗、學習為特征的教學策略與教學模式，具有較強的前瞻性和實踐意義，為特殊教育新課程的實施提供了可借鑒的良好范例。將課堂教學作為重點和突破口，學校專門建了模擬超市、家庭房間、烹飪間、蛋糕間等情景教室，為學生的學習和教師教學提高了可以實體操作的硬件設備。實現了以真實的任務為學習內容，將知識的學習和技能的訓練、課內訓練與課外訓練、模擬訓練與真實訓練結合起來的教學模式。在真實的教學環境和訓練項目任務驅動下，積極引導學生自主學習，將所學的知識和技能直接應用于實踐，促進了特殊兒童生活技能的提高。

　　3、功能室在培智生活化教學中的作用

　　模擬家庭以生活語文、品德與生活、生活常規等課程為載體，讓培智學生掌握最基本的家庭生活的技能、禮儀等。“模擬家庭”功能室內設有真實的（衣柜、梳妝臺、化妝鏡、床、被子、褥子等）家居生活必備品，在活動中教師充分運用角色扮演、情境教學、合作探究等教學方法來培養培智學生的基本生活技能、家庭品德禮儀、居家安全意識等方面的能力。

　　模擬超市則是結合勞動與技能、生活常規、生活數學等課程，教學中教師充分運用課程資源和功能室的設施設備。讓學生在情境教學中學會認識超市內的相關物品和超市購物的技能，養成良好的購物習慣、超市禮儀，具備超市購物的相關認識。

　　另外，烹飪和蛋糕制作提高學生動手操作能力及審美能力，培養了學生良好的生活習慣。增強學生的主動精神和主體意識，促進學生全面發展，為他們的終身發展打下扎實的基礎。學校要把校園作為重要的快樂學習資源，并充分發揮其學習功能。一方面要在烹飪和蛋糕制作教學中規范學生的行為習慣。另一方面，努力營造出一種濃郁的生活氛圍，使學生耳濡目染，起到隨風潛入夜，潤物細無聲的學習效果。利用課前、課余定期播放相關佳肴、美麗蛋糕的相關視頻讓學生在不自覺中受到熏陶；充分利用宣傳欄、黑板報等宣傳陣地，展出學生的各類作品的照片；通過品嘗活動讓學生體驗分享的樂趣。讓每一道菜、每一塊蛋糕都可以說話，讓每一個學生都獲得成功。

　　4、基于智障兒童“生活化”教育的課題研究

　　我校一直比較重視對智障兒童進行生活化教育，并取得了較為明顯的成效。我校20xx年承擔了市級十二五重點規劃課題《智障兒童生活技能培養策研究》和重慶市子課題《智障兒童良好健康生活習慣研究》及并分別于20xx年2月順利結題和20xx年6月順利結題。通過課題研究，使得學校從教育教學研究的層面出發更深層次的對本校培智兒童進行生活化課堂教學探究；促使老師們采用先進的教育教學理念，利用先進的教育教學手段對智障兒童進行教學；加深了學校與家庭的聯系，號召家長參與到學生生活化教學中來，教學成果讓家長滿意；使得我校參與研究的所有成員獲得成長，在研究中嘗試錯誤，總結經驗，最終總結出先進的經驗。

　　（二）取得的成效

　　1、提高了我校智障兒童的生活能力

　　通過生活化教學，培智學生的生活能力有明顯的提高，表現在飲食、穿著、如廁、身體清潔的、就寢這五大方面的自理能力明顯提高。

　　2、更新了教師的教育觀念

　　教育觀念是教師在教育改革與發展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學觀，教學過程是教師和學生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。生活化教學的開展要求教師不斷地提高自己的專業意識及教育智慧。在學校關于生活化教學的課題研究帶動下，教師們通過發現和解決培智兒童生活中的實際問題，認識到培智學生生活化教學的必要性，切實轉變教育思想，樹立教師主導、學生主體的觀念，促進學生在實踐中不斷習得相應的生活技能。通過生活化教學研究，廣大教師圍繞“生活化課堂教學”積極撰寫論文，近幾年來，參與課題的教師公開發表了《淺談讓智障孩子正常就餐》、《淺談智障兒童個人衛生習慣的培養》、《淺談智障兒童良好的入廁習慣的培養》、《淺談智障兒童良好行為習慣的培養》、《談智障兒童身體清潔能力的培養》、《養成良好衛生習慣促智障兒童健康成長》、《智障兒童生活自理能力訓練的個案研究》《智障兒童心理之我見》、《生活教育在智障教育中的重要地位》、《智障兒童生活技能教育》等論文。另一方面，通過生活化課堂教學，我校培養出一批骨干教師，特別是年輕教師通過課題研究得到鍛煉，教師的科研能力和業務水平明顯提升，教師隊伍整體素質的提高為學校教育教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

　　三、對今后工作的一些思考

　　通過我校近年來對培智學生生活化教學的探索，再結合智障學生教學的相關報告、文獻資料，我們認為今后要更好的對培智學生進行生活化教學應該注意以下幾點：

　　1、運用好校本教材

　　目前我校培智班選用的是重慶市出版社出版的重慶市培智學校教科書，教材內容較以前的版本先進、實用很多，更加切合培智學生的個性特點及智力水平。但是由于每個地方總會有所差異，因此，我校認為根據實際編寫相應的校本教材更加切合學生實際，更能滿足學生需要。讓學生在熟悉的環境中掌握更牢固的知識，讓每一位學生都能在及時達到并超越自己的“最近發展區”。

　　2、生活化教學離不開多重復、小步子訓練原則

　　智障學生的特點是學得慢忘得卻很快。所以我們在生活化課堂教學中仍要采用反復操作訓練的方法，讓學生把不太熟練的動作變為熟練地技能，把已經學到的能力運用于生活。常常是一個內容的操作如果不是很理想的，就進行展到廚房、宿舍以及培智學生的其他生活空間。這對低幼智障兒童可能有些困難，但我們可以嘗試在校園有組織有指導地在適宜低幼培智學生活動的場所進行活動，拓寬學生學習空間。

　　在新的教育形勢下面我們也臨著新的困難和問題。主要表現在以下兩個方面：一是生源由單一趨于多元。現在，我校既有聾啞生，又有智障學生，而且智障生的人數越來越多。智障和聾啞是兩類不同的殘疾，這兩類殘疾兒童的心理又有完全不同的特點，這使我們面臨著新的困難和挑戰。二是認識問題。對聾啞兒童的心理健康教育已成為教師的共識，但對于智障兒童的心理問題，教師往往歸結為智力問題，重視行為習慣的養成，重視生活能力的培養，而忽視學生潛能的開發和心理素質的培養。因此，如何有效地對智障兒童開展心理健康教育成為我校急需解決的課題。

　　我的發言到此結束，不當之處敬請各位領導、同行批評指正，謝謝。

　　新老師教研發言稿2

　　各位老師好！

　　9月18、19號在黃校的帶領下，雪梅、紅霞和我到南昌聽課學習。我和紅霞聽的是“和美課堂第六屆名師優課經典再現”。共聽了8節課，其中有7節是男老師上的，說實話，唯一一節女老師的課，我個人認為是這8節里最差的。

　　我一直在琢磨，為什么大師里面男老師會更多？我覺得男老師上課更幽默、風趣、灑脫，而女老師的課一般嚴謹、細致、一步不敢脫離教案。著名特級教師蔣軍晶在他的講座中提到：一些年輕的老師上公開課是不敢離開講臺的，講了上一句要趕緊看看教案里的下一句是什么。他還說道：我們的課堂一般分為兩種，一種是齊讀特別好的班級，但發言的同學少；另一種是不會齊讀，但孩子敢說敢爭論，越到高段越會呈現這種狀態。他還說到我們老師，真是說到我心里去了。他說小學女老師多，一般討論什么薄霧還是薄霧，悶雷滾動還是悶雷滾動，大家是熱火朝天，積極踴躍。如果有人提出：閱讀教學怎么上？寫景作文怎么教之類的話題，大家保準結伴上廁所去了。

　　所以，我斗膽向黃校提個建議：以后要多派些男老師來教語文，或以后招語文老師時加個條件，男士優先錄取。

　　18號上午安排的是三節作文課，何捷、張祖慶、管建剛，聽說都是大師級別，特別是管建剛被稱之是作文教學的鼻祖。三位大師都認為小學作文命題可以寬泛，想象可以自由，但寫作表達一定要規范，文章不以長短論好壞，不以語美論成敗，但一定要有屬于自己的見解和趣味。他們還提到：學生的作文是寫給同齡人看的，不需迎合老師的要求而寫。所以小學寫作的過程是快樂—自由—學習寫作的過程，中學才是真正寫作的開始，高中是寫作與創作的過程。作為小學老師，我們只需讓孩子快樂的表達，寫出心中所想，至于什么結構、什么用詞無需羈絆孩子。快樂了才會喜歡，喜歡了才能寫好。這三位老師的課堂都是極具幽默感的，在他們的引領下，學生敢想敢說敢寫，思維不受約束，寫作真正成為一種樂趣！

　　18號下午聽了蔣軍晶老師的《去年的樹》，這是四年級的一篇童話，內容非常的簡潔干凈、短小，似乎只需讀一遍就懂了。蔣老師用一個模式總結出這類課文的學法，我覺得非常實用，那就是——簡潔的課文——圈出關鍵詞——停下來想一想。學生在他這樣的引導下，課文開始起了漣漪，連一個形容詞都沒有的課文被孩子們想象的異常生動感人。他一開始就出示豐子愷的一副畫，畫里是一個孩子，沒有臉，畫的很簡潔，然后引出課題。接著讓學生讀課文，理出課文脈絡，課文就這么簡單，似乎就沒什么可教的了。這時蔣老師再出示豐子愷的另一副畫，畫里有幾個孩子在放風箏，依然很簡潔。蔣老師引導學生看畫上風箏里的四個字：和平、勝利。然后讓學生去揣測作者畫這四個字的意圖，這樣孩子們就有話說了。同樣的，課文雖然簡潔，但只要你找到關鍵詞，圈出來，想一想，課文就變得豐富了。比如蔣老師先圈出“天天”這個詞，對于四年級的學生，這是多簡單的詞啊，你停下來想一想，想到了什么？學生的答案可謂是豐富多彩：有的說鳥兒喜歡唱，樹兒喜歡聽；有的說不管刮風下雨、嚴寒酷暑鳥兒都唱給樹聽；還有的說鳥兒愛上了樹，樹愛上了鳥兒，看書上出現的兩個不同的他就斷定這是個愛情故事……

　　這堂課的板書就是“簡潔，圈出來，停下來想一想，”蔣老師每引導孩子交流一個詞，就會說這句話；重要的事說三遍！然后讓孩子看板書讀一遍。所以我又在想，一個幽默的令學生喜歡的老師應該是與時俱進的，懂點網絡用語，懂點時尚潮流。

　　還想與大家分享19號戴建榮老師的一節吟誦課《遠古的歌謠》。他用的是二年級的學生，他的特色是一首詩半吟半誦，邊吟邊跳。所以我評價那節課，既是音樂課，又是舞蹈課，還像體育課，可確確實實是節語文課。先為戴老師的吟誦功底點個贊，綿延、婉約、雄渾的嗓音，他開口一唱，整個會場掌聲雷動。

　　我看了他的博客，最早戴建榮老師就是一個鄉鎮中心小學的普通老師，在一次參加吟誦培訓班，別人學一期就回家了，而他卻連著報了5期，之后他潛心研究，在吟誦方面嶄露頭角。之后調入上海市浦明師范學校附屬小學，成為全國新生代名師。

　　他的吟誦課是不缺乏詩意講解的。他先教了一首詩經里的《擊壤歌》，說實話我一開始也說不出這古詩里講了些啥。戴老師先帶著學生讀，之后聽他范唱，再接著讓學生跟著邊唱邊跳，孩子們離開座位翩翩起舞，接著問學生：做著這樣的動作你仿佛看到了什么畫面？心情怎樣？這一問一答中整個詩情就撥云見日了，這是一幅古代勞動人民快樂耕作圖。他還教了第二首《江南》，在講座中還現場教大家吟《垓下歌》，我就不多講，就放點現場錄音給大家聽聽。

　　大師們的課很多人都說就是聽聽，根本學不來。我想，能學到某個大師的一點做法，或對某個大師的一句理論引起思考或共鳴，這不就是聽課的收獲么？我就說到這里，讓大家見笑了！

　　新老師教研發言稿3

各位老師：

　　大家好！很高興坐在這里和大家一起進行小學英語教學交流。首先做一下自我介紹。我是，在交流之前，我想和各位同仁們一起分享一句話：

　　Teachers are engineers of human souls。

　　大家都知道這是蘇聯教育家加里寧所說的一句話：教師是人類靈魂的工程師。將教師定義為工程師的角色，我覺得是再適合不過了，從我自己理解的角度來看，此句將一片土地比喻為學生，而最后的工程就是學生的未來，一個工程的價值是由許多因素決定的，同樣學生的未來價值也受到了很多方面的影響，小學英語的學習正是學生以后高端英語學習的基礎，基礎的牢固度就在于我們與學生的共同努力。今天在這里，我想和大家一起分享一下經過一學期的教學實踐，我自己對小學英語教學的一些心得體會。自己只是位初出茅廬的老師，肯定有許多不足的地方，首先還請大家多多包涵。

　　我將自己的英語教學歸結為“4+1+1“模式。

　　四則是指四種人物代表：學校領導，班主任，學生，英語教師本人。

　　學校領導方面：對于小學來講，英語的確不及語數的重視度高，如果學校領導不加以重視，我們的英語教學工作很難開展，甚至容易被忽略。在這里我感到非常的幸運，學校對英語的重視度是極高的，學校給我提供一切能力所及的幫助和支持，平時也非常關心英語的測試情況，課堂紀律等等。學校的關懷讓我自己感到無比的動力，所以在此非常感謝學校的所有關心英語的領導和老師們。

　　班主任方面：其實大家都知道班主任是一個連接學生與各科老師之間的紐帶，所以班主任的配合是不容忽視的。學校里每個班的班主任都很支持和配合英語的一切活動，甚至有些班主任還會幫我看早自習，甚至那些有英語基礎的老師還會幫助我糾正學生的發音，或者幫我關注英語作業的完成情況。班主任的重視更直接的影響著學生對英語的態度。但是在上學期我自己覺得自己在主動與語數老師交流的方面做的不太夠，所以這學期我要求自己多與語數老師溝通，彼此支持配合，一起來打造我們的工程。

　　學生方面：對于小學階段的學生來說，他們仍然處在好玩好動的年紀，因此在教學中，我覺得最重要的是引起他們的興趣。在我看來興趣其實包括兩個方面：

　　（1）引起學生對老師的興趣，在我剛接手六年級的時候，我首先是介紹自己的英文名，結果我發現他們對于英文名的敏感度不是很高，甚至感到非常的好奇。所以我就抓住這一點利用課余時間給他們開展了一次英文取名活動，而且我允許學生在校園里面叫我的英文名。也許是因為這樣學生跟我少了那份師生間首次見面應該有的陌生感，而是多了一份朋友間的親切感。在課堂上講課舉例，我一般會用班上的學生的名字或衣服特征這些比較貼近我們生活的東西來舉例，來讓學生感受英語的生活化，但是經過一學期的實踐，我發現了一個大大的缺點，那就是學生與老師相處的太過于隨意，但是這個年齡的學生并不能掌握那個尺度，所以很多時候在上課的時候學生會特別的不在意，很隨意，這種情況讓我感到十分的懊惱，今天還要請各位老師多多給予幫助。

　　（2）引起學生對英語的興趣。在這一方面我自己主要是從課堂活動來入手，在課堂上形成“玩中學，學中玩“的教學模式。其實就是一些我們眾所周知的教學活動：如chant，兒歌，開火車，傳遞卡片，小組競賽等。我自己認為自己在這方面做的不太夠，六年級的學生沒有那么多的時間來進行課堂活動，所以我自己選擇的是1+1教學模式：將一個模塊的重點句型，單詞提煉出來進行課堂活動教學，然后第二節課就進行做筆記，提句型，落實知識然后進行機械操練，往往這節課比較枯燥，但是這個時候我們的sticker就起到很大的作用。

　　英語教師自身方面：老師是一門學科的引導者，所以我們自己對自己的要求那是必須的高。首先肯定在專業知識上就必須嚴格要求自己，再是看你自己對這個職業的態度，因為我自己很喜歡這個職業所以興趣度也比較高，很容易用心去做許多教學方面的事情，很愿意去和學生交流，與學生走的比較近，愿意接受學生的意見來提高自己。其實一學期下來我發現從學生的口中聽到他們對你最真實的評價對自身的提高非常有效的。還有一個很重要的是一定要平等的對待每一個學生，現在的學生的心思是很細膩的，所以在公平這個方面在他們心里的分量是非常重要的。

　　其實歸根結底就是師生關系的良好建立也是教師本人應該注意的問題。

　　第一個“1”就是指學習環境：

　　對于我們的條件來講，英語環境的建立是很難的幾乎可以說impoible。所以我們必須自己去創造這份環境，我自己是這樣定義我所創的學習環境：

　　（1）利用英語早自習10分鐘

　　六年級的兩個班都安排了兩天的英語早自習，首先肯定要有領讀的同學，一定要培養聲音大，發音準的學生來擔任，早讀時間較短，所以我安排他們只是讀單詞和重點語句，還有一個很重要的就是一定要安排一個負責的巡讀的學生，這樣可以方便我了解學生早自習的閱讀情況，同時巡讀生可以提醒那些開小差的同學。

　　（2）利用課堂剩余5分鐘

　　我自己養成了一個習慣就是每節課的最后五分鐘我會叫領讀生帶領學生一起讀英語，同時我從中糾正一些錯誤的發音，還有一個原因是我希望他們能夠多頻率的張開嘴巴大聲讀英語。

　　（3）“小老師”效應

　　我將一個班分為幾個讀書小隊，每個隊安排兩名英語能力好的來當隊長，利用課余時間隊長在我這里過關，隊員到隊長那里過關，同時我自己得隨時抽查那些隊員，畢竟小孩子的自覺能力不是很好。老師必須多多提醒和監督。（當然在規定的時間沒完成任務是會受到一定的懲罰的，我制定的懲罰就是別人玩的時候你繼續留在辦公室陪老師學習。）但是這樣有一個缺陷就是老師會比較累，不過對我來說還好，精力比較充沛。

　　（4）聽力環境的創設

　　我現在上課的時候能用磁帶就盡量用磁帶來領讀，避免學生只是習慣老師的發音，而聽不懂原音，還有練習冊的聽力其實是很好的資料，我盡量每周都讓他們練練耳朵，聽聽練習冊的.聽力。

　　（5）午間英語休閑十分鐘

　　其實這個是我上次開教研會的時候聽到其他學校的一個老師的做法，當時我恍然大悟，學生中午大概有一個小時的休息時間，何不用十分鐘帶領他們感受英語的熏陶，并且還可以平靜中午玩耍后的激動的心情，但是每天都進行是不太可行的，所以我只是安排學生們在沒有早自習的中午進行這個活動。

　　（6）隨口說英語

　　其實所謂的隨口說英語是指平時大家見面的時候自然而然的說出英語，在這個方面我一般就是教學生一些打招呼，問候的英語，在校園里面彼此招呼。在課堂上進行教學活動時創設的校園情景來潛移默化學生的語感。比如我在講：go shopping這個短語的時候，我會開玩笑的跟同學們交流說：我們下課去學校小賣部go shopping。結果下課的時候還真的有學生跑到辦公室門口來喊：vicky小賣部go shopping去。

　　（7）英語比賽

　　在這個方面我自己做的不是很多，主要是因為自己是全校的英語老師，所以如果說開展全校性的英語比賽，我自己會特別的累，而且不容易進行，所以我選擇的是分別在每個班舉行不同類型的英語比賽：在上學期我在六年級舉行過英語書寫比賽，還有讀書比賽，利用上課十分鐘進行書寫，讀書小隊進行pk。

　　（8）板報文化

　　黑板報是學生教室里最明顯的一個展示臺，讓學生時不時抄寫一些本冊的重點語句在上面，每次上課前有意識的和同學們一起來練習上面的語句，讓學生自覺的形成看黑板報的習慣。

　　第二個“1”是指教學方法。

　　我將我自己的教學方法分為四步：

　　第一步：備課

　　我自己在備課的時候，除了備教材以外，我一般會加入備學生和備教具。備教材：教學重難點，教學程序，板書設計

　　備學生：

　　1、學生會不會對我的話題感興趣

　　2、關于今天的知識學生的記憶度還有多少，我們需要復習哪些相關的知識。

　　3、我自己設計的問題，學生會怎樣回答我4。怎樣來引導他們回答我的問題。

　　備教具：上課需要用哪些東西，如單詞卡，錄音機等。

　　第二步：上課

　　有效課堂是我們追求的目標，但是上課的時候，我們會遇到很多應激的情況，其中上課最讓我頭痛的就是很多的學生喜歡接嘴，還有就是利用中文來筆記單詞句子的發音現象，最后導致大部分發音都不準確，這些情況都讓我感到無比的困惑。在這里還要向大家請教一下遏止這種現象的方法。

　　正如上面所講，由于時間的限制，我沒有辦法一節課四十分鐘全部都用來進行課堂活動教學而忽視知識的落實情況，所以在課堂上該進行筆記的時候，我還是會讓學生動筆進行記錄，否則學生一節課結束都不明白這節課的所學內容。

　　我自己在上課的時候比較注重學生的口語的練習。我比較喜歡讓學生組句子，做小組練習，甚至有時會讓他們自己歸納總結知識點然后我們一起再來總結。課堂的氛圍是十分重要的，每個老師都有在課堂上屬于自己的氣氛區。由于我自己的性格原因，自己平時上課的時候是屬于那種比較幽默，隨意的類型，有時會跟同學們開開玩笑讓課堂活躍起來。

　　Moudle 1 unit1重點語句：what do you want？I want … how much is it？ It’s …

　　其實在進行集體備課的時候，我們設計的是在課堂上進行情景教學，因為教學條件的限制，我無法呈現哪些情景教學的東西，所以為了能夠引起同學們的共鳴，我讓學生來代表一種食物，然后進行問答，但是句子中食物的位置有姓名來替代。如：

　　A： what do you want ？

　　B：I want ： How much is it？

　　B It’s …

　　這樣結合學生的姓名來舉例，不僅讓學生感到非常的興奮和激動，也讓學生進行了口語的練習。在課堂上我感覺得到學生非常的活躍，特別是在標價這一塊上。

　　上次開完教研會后自己反思了一下自己的課堂教學，發現自己在課堂動筆練習這一塊做的非常的不夠，所以現在我試著在課堂里安排一些課堂動筆練習。比如新的單詞語句，會讓學生在本子或者在桌子上涌手畫畫寫寫，也會安排一些填寫表格或者做做練習冊上與課文相關的習題。

　　第三步：課后

　　1，書寫訓練。

　　英語有屬于英語的書寫格式，所以書寫訓練是課后的一大重點。但是抄寫并不在與抄的多，而在于抄的是否正確。現在的學生對于印刷體和手寫體的區分還是存在很大的問題，所以在講課的時候遇到高頻率的錯誤性字母，我會在課堂上進行復習。2，六年級的會聽寫一些比較簡單的單詞

　　其實我自己并不是喜歡讓學生進行聽寫的單詞的，但是如果不這樣做，學生回家都會把英語拋在一邊去。所以每次我會勾出一些簡單的單詞讓他們進行識記。但是我安排聽寫目的其實并不是在于讓學生去記住單詞怎么寫，而是為了讓學生有意識的去了解熟悉那些單詞。這樣至少他不會對英語單詞感到陌生。

　　2，讀已學的文章

　　文章的閱讀有助于學生認讀單詞語句，培養學生組句的語感。老師的精力與時間是有限的，所以在讀書這一塊我主要是交給小老師來進行的，自己每周進行一定的抽讀。

　　第四步：教學反思

　　沒有反思就沒有進步，其實在這一塊我還真得自我反思一下，自己在這個方面做的不是很好，雖然每節課后我都會想想課堂里面存在的一些問題，進行簡單的頭腦反思，但是落實在行動上的書寫并不是那么的詳細。一般課下，我反思的傾向在于我是否完成了今天的教學任務，和課堂活動是否讓學生得到了充分的訓練，學生是否掌握了今天的知識重點，如果效果不好，下節課得多花一些時間來進行復習。

　　最后我想談談我自己經過上學期的復習總結的一些復習的方法，還請大家多多指教：

　　1，上期期末。我將一本書的重點單詞和語句做了一個匯總。（像這樣的一張試卷）

　　2，每一周抽查小組長和組員的讀書情況，復習期間一般都是讀重點語句。（包括書本的重點語句，試卷的連詞成句。）如果組員不過關，那么組長就要負起應該的教讀責任。

　　3，試卷測試獎勵：上了90分的，進步最大的都有獎勵，當然獎勵的東西必須要吸引學生。我的獎勵是一個作業本，但是這個不單單是一本作業本，而是經過我修飾的獎品。（像這樣的本子）退步最大的就給我獎勵，隨便什么他自己決定。

　　4，復習的每節課都要練練聽力，練習冊，試卷的聽力是很好的材料，我只是讓他們聽聽力，做聽力題。

　　以上則是我自己的一點點教學想法，還有很多的不足之處，還希望在坐的老師多多提建議，讓我有更大的提高。

　　新老師教研發言稿4

尊敬的各位領導，各位老師們：

　　大家好！

　　在這個草長鶯飛、春意盎然的日子里，我校召開研究性學習專場教學研討會，也為常態課教學月活動拉開了序幕，更是我們做好各項工作的鼓勵和鞭策，在此我謹代表XXX小學對市教研室張主任、區教育局、進修學校各位領導來我校蒞臨指導表示衷心的感謝，向出席本次研討會的兄弟學校各位同仁表示熱烈的歡迎！

　　自新課程改革實施以來，研究性學習作為綜合實踐活動課的一個重要組成部分，備受矚目。這門學科沒有指定教材，沒有教參，沒有現成的課堂模式可套用，因此對于長期以來習慣于依據教學大綱、依據現成教材來從事教學活動的教師來說，普遍感到難以適從。雖然該門課程已經開展了10多年，但是老師們對于研究性學習課程上什么內容？怎樣上？困惑頗多。2011年區教研員楊老師與我校領導班子多次商討，最終確定創造性地將我校養成教育的校本課程與研究性學習整合在一起，并多次到我校“點對點”指導教師的教學工作，成立骨干教師研究小組，啟動教師成長計劃，制定專業成長方案。學校還申報了教育部《在綜合實踐活動中培養學生良好的學習習慣的研究》，天津市《小學研究性學習與學科教學整合的研究》兩項課題。在這期間，我校先后派骨干教師走進我市多個學校聆聽專家的講座和觀摩高水平的研究性學習課，對研究性學習課程實施的基本方法與途徑有了一定的了解，經過反思再實踐，明確了理念，正確了定位。通過學生在“調查”、“考察”、“訪問”、“設計”、“實驗”和“探究”等系列活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，培養創新能力。根據不同學段的年齡特點和目標，4年來我校一共開展了涉及生活、行為和學習習慣三方面的研究性學習活動，召開了經驗交流會，專場教學研討會，承接了區教研會。

　　回首這4年來的實踐和探索，真可謂一程艱辛，一程跌撞，但也一路驚喜，一路積累。《好習慣 好人生》這一套校本教材在全國校本課程評比中獲一等獎，我校多名教師的研究性學習錄像課、論文和案例也分別在全國、市、區級的比賽中多次獲獎。最令我們感到欣慰的是學生們也有了長足的進步當看到“家長眼中的研究性學習課”的問卷上寫著：“研究性學習讓我的孩子視野拓寬了，愛思考了，也越來越有禮貌了??”

　　今后工作的設想，針對研究性學習與傳統學科課程、活動課程不同的課程理念，繼續探索研究性學習與各學科領域的關系，從學校實際和學生的興趣愛好出發，開發適合于研究性學習實施的課程資源，改變教師的教學方法和學生的學習方式，讓我校研究性學習

　　這門課程更具有“研究味”，培養學生研究潛質，為優秀學生將來走上科學研究之路打下堅實基礎。

　　我相信，在各級領導的關懷和支持下，我們眾志成城，團結一心，抓住機遇，推動XXX小學教育教研更好更快的發展，不辜負領導、社會各界對XXX小學的希望。

　　新老師教研發言稿5

各位教研室主任、校長，同志們:

　　這次河北省以校為本教研制度建設項目經驗交流與工作研討會的主要任務有兩項：—是交流和總結兩年來以校為本教研制度的經驗，二是部署在全省全面推進以校為本制度建設工作。兩天來，我們現場觀摩了6所中小學和2個學區的24場學科教研活動，學習了滄州市運河區教育局、教研室、學區、學校、教師等各個層面在校本教研制度建設過程中的做法、經驗；通過分組討論和大會發言，聽取了有關基地縣和學校的典型經驗，研究探討了校本教研制度建設中的共性問題。滄州市運河區、唐山市豐潤區、徐水縣等基地，在校本教研制度建設的實踐中，通過不斷嘗試總結、反思、完善、提升，為全省探索出了很好的區域推進校本教研制度建設的具有引導、示范性的經驗。

　　滄州市和運河區的經驗我看有這么幾條： —是以基地帶全體，全市推開。

　　二是強調校本教研制度建設。

　　三是全體動員。行政推動，局長親自掛帥。動員行政的力量。教研員全程參與，發揮專業引領的作用。校長負責，校長是第一責任人。教師是主體，充分調動和發揮教師的主動性和積極性。 四是把校本教研文化建設提上了日程。有了—個初步的探索，開了—個好頭。

　　這些經驗非常寶貴，而且具有普遍的推廣價值。希望大家會后認真學習，結合本地實際，創造出新的經驗和做法。

　　下面，就我省全面推進校本教研制度建設，進一步深化基礎教育課程改革談以下幾點意見。

　　一、充分認識以校為本教研制度建設在新課程實施背景下的重要意義

　　“校本教研”是時下國內外流行的教育新理念，是許多國家教育改革的重要發展方向。進入新世紀，新中國建國以來的第八次基礎教育課程改革正式起動，其改革的著眼點是“實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生的發展的歷史性轉變”。所以，這次課程改革不單純是學科內容的變化，教材的更替，而是涉及到課程功能、課程設臵、課程管理、課程內容，教學方式、教學評價等基礎教育的系統的、全面的改革。

　　應該說，我省上至省、市各級教育行政領導，下至縣(市、區)乃至基層學校，對這次課程改革的目標和理念有了很深的理解，表現了很高的認同度，投入了極大的熱情。從全省來講，自2004年秋季開始，我省172個縣(市、區)中小學的起始年級全部使用了新教材，比國家新課程推進計劃(2005年)提前了一年。在新課程實施的過程中，全省各級數育行政、教研、培訓部門為推動新課程做了大量的通識培訓、教材培訓、教學研究。

　　從目前看，因為我省中小學校數量較多、且多數是農村學校，教師素質亟待提高，需要接受教材培訓的教師數目巨大，全省53萬人。而且我們還未建立教師輪崗進修制度。另外，更為重要的是，單純的教材培訓并不能解決教師使用新教材時每天遇到的現實問題。廣大教師需要在教學改革實踐中深刻理解新課程的要求，不斷提高實施新課程的能力和專業水平。所以，大力推進校本教研制度建設，是進一步深化我省基礎教育課程改革，促進教師專業成長、提高教學質量的戰略選擇。其重要意義和價值體現在以下幾個方面。

　　(一)有利于激發學校自主發展的意識和實施新課程、建設新課程的責任感。

　　學校是課程改革的前沿，是三級課程管理的實體。新課程要求學校除開齊開全國家和地方課程外，要根據當地的教育資源、社會需求、學生需求等開發、實施校本課程和綜合實踐活動，鼓勵學校豐富、補充國家課程，這是一種權力，也是一種責任。但是，長期以來，學校習慣了自上而下的行政管理模式，上級怎么要求就怎么做，教學進度，甚至課時計劃都是由上級安排的。所以，新課程實施以后，學校既缺乏實施課程管理的意識和責任感，也缺乏課程管理和實施的能力。大力推進校本教研，通過制度約束和激勵機制，轉變學校在課程實施中的被動狀態，激發起學校實施新課程，謀求特色發展的主動性和責任感，從而提高學校課程管理和實施的能力。

　　(二)有利于廣大教師的專業成長，特別是為農村和經濟欠發

　　達地區的教師實施新課程提供有效的幫助。

　　教師是實施新課程的主體，是新課程能否有效實施和提高教學質量的關鍵。長期以來，我們只重視向教師要質量，很少思考怎樣幫助教師提高教學水平；不少老師靠向學生、家長加壓力，犧牲學生的休息時間，做大量的隨意性工作，來“拼” 成績，也很少反思自己的教學，甚至從來沒思考過改進自己的教學，來增強學生的學習興趣，提高教學質量。同時，由于沒有一定的學習、研討保障機制，就是教師有學習、提高的愿望，也得不到相應的支持。大力推進校本教研，首先通過制度建設使教師的學習和研究在學校取得合法的地位，為教師提供學習、交流、研究的機會。通過聯片教研、對口教研等為農村和經濟欠發達地區的教師提供幫助和指導。所以，以校為本教研制度的價值在于，通過建立、完善相應的制度，搭建校際之間、同伴之間相互交流、展示、研究的平臺，關注每一位教師的每節課，重視教師學習方式、教學方式、研究方式的變革，幫助教師解決新課程實施中的現實問題，保證教師在改革實踐中不斷學習、自我反思和合作研究，不斷提高廣大教師的專業水平和教學實踐能力。

　　(三)有利于中、小學校內部和校際間教師合作開展教學研究機制的建立。

　　學校是校本教研的主陣地。以校為本的教學研究以解決學校新的課堂實施和教學改革中的現實問題為根本出發點，首先強調建立、完善校內教研組織(備課組、教研組)，加強校內教師間的研究和交流。另外，對—些教師人數較少、學校內部教學研究難以開展的學科或教學改革中的重點、焦點、共性問題，通過區域教研網絡，形成校際間、學區(片)教師間開展教學研究的保障機制，解決每一個學校、每個教師教學中的現實問題，保障新課程的有效實施。

　　(四)有利于各級教研機構建設和研究能力的提高。

　　以校為本的教學研究，一方面強調教師是教學研究的主體，另一方；要求各級教研機構要轉變工作思路和工作方式，將教學研究的重心下移到學校，堅持以科學的發展現指導教研工作的改革與創新。通過現有教研，員學習提高、聘請兼職教研員等，加強教研隊伍建設；同時，要求教研員轉變角色，深入課堂，與教師共同研究、解決課程改革中的實際問題。通過建立自上而下與自下而上相結合的教研機制，形成區域互動，合作交流、民主開放的教學研究氛圍，提高教研機構教學研究的能力。

　　(五)有利于縮小不同地域、學校間的差異，促進教育的均衡發展，全面提高教學質量。

　　以校為本的教學研究強調整體謀劃，區域推進。這樣，首先加大了教育行政部門對所有學校，特別是薄弱學校的關注，另一方面，通過分類指導，政策扶持、人力資源支持等，縮小本地區學校間的差距。為實現真正意義上的公平教育、促進教育的均衡發展，全面提高教學質量提供強有的保障機制。

　　新老師教研發言稿6

各位領導老師：

　　下午好！

　　歡迎大家的光臨！天很冷。路很遠，空間很小，辛苦大家了！

　　首先我很榮幸與兩位中青年教師并肩作戰在初三語文教學的第一線。他們都是我們學校的精英。我是從上屆初三留任下來，合作相當愉快。上課的小周老師是華師大課程與教學專業研究生畢業，來我校工作僅三年。三年中，小周老師勤奮好學，學校也特別注重青年教師的培養，多方搭建平臺，所以她成長很快。

　　下面與大家交流一下本學期我們在作文教學上的幾點做法。

　　第一、作文教學達禮目標的制訂。

　　目前，我校正處在新優質學校的創建中，積極探索構建具有航中特色的“相符、相適、相融、相長；互敬、互問、互動、互助”為內涵的“達禮”課堂，每節課時目標設置都增設了達禮目標，作文課也不例外。培養良好的圈劃批注書寫習慣；培養正確的寫作和閱讀態度；培養正確的人生觀、價值觀等等都成為了我們寫作教學的達禮目標；周老師這節作文課的達禮目標是通過多種資源的綜合運用，提升寫作的興趣；通過小組合作，提升團隊合作力。達禮目標的制訂，提升了我們作文教學的認識水平。

　　第二，明確作文教學思路。學期初，在教研員殷秀德老師的直接指導下，我們確定了“選”—“立”—“連”—“修”—“轉”的寫作教學思路。在這種思想的引領下，本學期的作文訓練主要從家庭生活、學生自我成長和學校生活三個方面入手，結合每次考試的作文題，訓練學生學會審題、提煉中心、選擇材料、確定詳略、巧妙布局、多角度挖掘主題，力爭讓每位學生寫好記敘文，在能把人或事件完整地交代清楚的基礎上用流暢的語言表達真情實感。周老師的這節研討課預設應達成的教學目標是我們初三作文教學系列“選”—“立”—“連”—“修”—“轉”的第三步“連”。如何處理事件之間的銜接。

　　第三，注重修改，建立作文庫。本學期我們在作文的修改上是下了一定的功夫的。每個學生的每一篇作文我們都做到了面批，而且每一篇作文都經歷了2-3次的修改。剛剛小周老師課堂上采用的例文，都是根據此節課的需要從她自己班上學生的作文中挑選的，應該還算比較好的，但還不能說是班上最好的。對于我們這樣學校的生源來說，經過反反復復的修改，能達到這樣的水平，確實也是不容易。俗話說：“玉越琢越美，文越改越精”“好作文是改出來的”。我們修改學生的作文是從材料的選擇與詳略處理到文章的結構安排以及主旨的深化與升華再到字、詞、句及標點符號的使用。第一稿我們是采用考試用的作文紙，學生手寫，老師面批，指導學生修改，改完后學生打出來，老師再批閱修改，有的時候根據情況我們也會采取自批、互批的方式。再整理形成電子稿。目前，我們已經初步形成了學校作文資料庫、班級作文資料庫以及學生個人作文資料庫。

　　當然，在作文教學過程中我們也存在諸多的困惑：如除了教材文本和學生作文之外的教學資源的選擇；教學策略的設計等等。還需要和各位同仁共同探討。今天周老師的課也僅僅只是提供一個研討的載體，希望大家多多批評指正！謝謝！

　　新老師教研發言稿7

各位領導、各位老師：

　　大家好！我是祁村小學六年級數學教師，我的主題教研課題是“在雙自主四環節教學模式下如何讓后進生也感受到學習的樂趣”

　　一、課題的提出

　　我校雖然是一所中心小學，但由于地處鄉村，學生整體素質相對較差，學困生數量龐大。而每位數學教師一般任兩個班的數學課，因此輔導學困生相對有一定的難度。那些原本學習就有困難的學生，由于長期的成績低下，造成了意志薄弱、缺乏上進心，失去學習的興趣，再加上教師輔導不到位等因素，因此到了高年級之后成績更是沒有起色。從自身的教學實踐及大量的聽課活動中發現，有的小組合作學習成了個別優秀生表現自己才能的舞臺，而學困生由于接受能力較差，參與度不高，則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在合作學習中他們往往處于被動狀態，表現不積極，對學習沒興趣。因此，在合作學習中學困生并沒有真正的有所收獲，成績提高也不明顯，基于這的思考，我提出了“在雙自主四環節教學模式下，讓后進生也感受到學習的樂趣”這一課題。

　　二、學情分析

　　六年級共有80名學生，由于幾次更換老師等原因，約有四分之一的學習成績差，對學習失去興趣，造成知識缺陷，在新課程下，挖掘他們的潛力，是他們體驗到學習的樂趣，才能全面提高教育質量，是每個學生都得到發展。

　　三、課題研究的目標

　　分析目前在小學數學中開展小組合作學習存在的誤區，尋找對策，探索小學數學高年級學困生在小組合作學習中的有效方法和途徑，從而提高學困生在小組合作學習中的興趣

　　四、課題研究方法

　　本課題主要采用行動研究法：在一定的教育理念指導下，對學困生學困成因進行分析，通過問卷調查、訪談、家長會等形式了解形成學困的原因，從而確定有效的研究計劃，改進課堂小組合作的組織形式，再通過教學實踐，不斷反思、總結，再改進，再實施，最終解決問題。

　　其它還有：比較分析法、個案研究法、經驗總結法、觀察法等。

　　五、課題實施步驟及具體安排

　　第一階段：理論學習

　　（xx年9月）

　　在這一階段我們的主要做法是：以先進的教育思想與理念作為課題研究的前提和動力，認真學習與課題內容相關的理論知識，如“雙自主四環節”教育教學理論、杜郎口教改經驗、《合作學習理論》、《成為富有創新能力的教師》、《現代教學藝術的理論與實踐》等確定理論支撐。

　　在經過充分的理論學習之后，制定個人課題研究計劃，并報學校批準注冊。

　　第二階段：準備階段（xx年10月）

　　為了掌握學困生造成學習困難的原因，我們做了四方面的工作：

　　①對六年級兩個班16名學困生進行問卷調查。

　　②專訪了六（一）班學困生趙子超的家長，進行了典型的案例剖析并及時撰寫了《學困生典型案例分析1》。

　　③學困生王瑞通一次考試得了59.5分，我借給了他0.5分及格了，并告訴他：“下次考試你得10倍的還我呀！”下次考試他得了65分，要還給我5分，我說：“不用了，看到你的進步老師高興。”利用“借還分數”這一幽默舉措，維護了學生尊嚴，幫助學困生找回了自信。這小小的0.5分化成了轉化學生學習的強大動力。抓住這一時機我及時總結撰寫了《學困生案例分析2——可以借還的分數》。

　　④10月18日，數學教研組召開專題研討會，6名數學教師對學困生形成原因進行了研討。

　　在經過大量的調查、走訪、研討、典型案例分析之后，認為造成學困生的形成主要有以下幾方面原因：

　　（1）家庭不和睦，父母離異；

　　（2）家教不當，愛度失衡；

　　（3）期望值過高，壓力過重；

　　（4）學生自身有生理缺陷，自卑感強，對生活學習失去信心，破罐破摔；

　　（5）智力因素的影響；

　　（6）沒有良好的學習興趣和習慣。這里就不再一一陳述，請參閱《學困生成因調查報告》。

　　在此研究的基礎上，我們擬定了課題實施操作方案，并請專家指導完善。

　　第三階段：實施研究階段（xx年11月—xx年5月）

　　這一學段，我們根據實施計劃分步進行研究。

　　1、合理組建合作小組。合作小組組建的好壞直接關系到合作學習的有效進行，我們的做法是：每個小組6人，好、中、差合理搭配；男女合理搭配；交流能力強的與差的合理搭配。并根據學生的能力實行小組角色分工，如一個討論小組可選出小組長、記錄員、報告員等，有小組長負責組織協調，記錄員負責記錄小組每個成員發言要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學展示匯報……這樣每個成員都有事可做，過段時間還要進行角色轉換，全面鍛煉他們的能力。

　　2、全面開展小組工作。多給學困生創造發言展示的機會，使他們也覺得自己也能行，感受到成功的喜悅和學習的快樂。注意培養和提高學困生合作學習的能力和習慣：①培養學生傾聽別人發言的習慣；②培養學困生的表達能力；③培養學困生養成良好的反思習慣。

　　3、定期評比，對開展好的小組獎勵一顆星，達到五星可換取一個“太陽”，對學困生設立進步獎。

　　4、對實驗對象定期檢測、跟蹤調查。我們每周進行一次學困生參與情況調查登記，發現他們的參與度在不斷的提高。還專門建立了學困生成績跟蹤檔案，比較發現不僅他們學習成績在穩步提高，其它方面也能積極參與。前段六年級6名學生代表祁村小學參加了縣組織的田徑運動會，不僅取得了總分第一名的好成績，還突破了縣級運動會三項紀錄，其中學困生閆云龍刷新了男子組跳遠比賽保持10年的紀錄。

　　5、及時總結，形成階段性成果。在這一階段，先后撰寫了《讓學困生有效參與小組合作學習的探究》和《讓后進生也體驗到學習的樂趣》等論文及調查報告。

　　第四階段：總結階段（xx年6月）也就是我們下一步的工作

　　1、對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告《在“雙自主四環節”教學模式下讓學困生也感受到學習的樂趣》。

　　2、并將各種材料進行歸類整理申請結題。

　　雖然我們前一段已經做了大量的工作，也取得一定的成績，但在今后實際的操作中仍會遇到許多問題，我們有直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷探索，認真分析就一定能找到問題的答案。

　　以上發言一定有許多不足之處，歡迎各位領導、專家、教師多多指導，批評指正。

　　發言完畢，謝謝大家。

　　新老師教研發言稿8

老師們：

　　剛才牛主任已經對我校百校聯盟的清北成績進行了分析和通報，并對大家提出了要求。下面我主要講四點補充，希望下一次貴班級的清北生群體更好，尖子生更尖。

　　一、緊緊抓住二輪三輪復習的核心。

　　即查漏補缺和重難點突破。漏洞的發現靠什么？只有靠老師們大量的課下作業、周練卷和聯考卷的精細批改和研究才能發現“漏洞和問題”。因此所謂的“查”，就是批改與交流，研究與分析。老師精細批改的“及時”就是學生努力上進的表率，它會引起學生思想和行動上的重視。批改的同時也要注意心靈的評價與溝通，要用美好的語言來激勵學生，喚醒和鼓舞學生，積極評價會對學生心理和士氣產生積極的影響，有時還影響很大，這也是幫扶。“補”，作為老師，就是課堂上的補，課下的幫扶一對一，對學生來說，就是完成滿分答卷、滿分作業。師生要對錯誤一查到底，揪住不放，堅決糾正。“突破”，就是化難為易，化繁為簡，化不會為會，而實現這個過程的關鍵就是“刷題和感悟”，引導學生悟其規律、悟其方法、悟其心得、悟其缺漏等。悟要用心，要沉著冷靜，反復思考和回味，方能悟出一些東西來。

　　二、立足坐班，加強研究性培尖。

　　要積極向教學研究、問題研究要質量。立足坐班平臺，加強學科間、班級內部的問題研究更有培尖的針對性和指導性。這是個用心的平臺，得靠老師們完全的自覺和自動自發，僅靠年級的檢查和督促是不可能把自身工作做得扎實有效的。尤其是要通過對比兩個班級單科前十前二十的成績，尋找自身工作的差距和不足，在尖子生單科、總分臨界生的單科不足要加強自身的研究，看看如何圍繞弱科提出培養解決方案。在這里，班主任要做好物質和精神的服務性工作，班主任要主動召集老師，提供素材和問題，這樣的幫扶才有意義，才有針對性，才能效益最大化。

　　三、淡化自招和博雅領軍，立足高考裸分的新高度。

　　（1）不要完全指望加分，畢竟最后獲得加分錄取的人數非常少，極其個別。

　　（2）靜下心來，沉著冷靜，認真備考。不以分數名次喜，不以分數名次悲，淡化考試的結果和名次，越是臨近高考，越是立足努力的過程，靜下心來、全身心投入和竭盡全力地投入到復習中去。考前多些辛苦，考場上就多些順暢和快樂。

　　（3）所謂“查漏補缺和重難點突破”，與其說是老師的責任與工作，不如說是學生個人的“查漏補缺和重難點突破”。只有學生自身認識到問題，老師幫扶的針對性才更有效。所以學生要積極向老師請教，尋求老師的義務幫助，師生密切合作，不要等老師問。

　　四、師生共同制定幫扶解決計劃。

　　圍繞如何消除10—20差距的問題制定方案和措施。班級教研會要“時刻”圍繞這10—20分而開展研究以及如何落實工作，班主任要積極發揮自身主觀能動性，幫助、督促、引導5位老師解決問題。要結合實際一個學生一個學生地研究，制定方案，班主任老師要對團隊內的老師敢于督促、敢于批評，敢于指正，只有這樣我們的這個班級教師團隊才能發揮實際的更大作用，當然老師們也要注意，別人的督促要虛心接受，最好不要叫領導和班主任說，自覺完成該做的事。同時也要注意，

　　（1）引導學生在做題細節上注意。即要過“六關”，審題關、書寫關、運算關、題后反思關、基礎關以及心態關等。

　　（2）引導學生平時細節上要注意。即要落實“四個緊抓”。即緊抓弱項，進行針對性專門訓練；緊抓思維易錯點，進行典型例題的研究學習；緊抓錯題本，進行回顧性反思和瀏覽，對自己犯過的錯誤做到常看常思；緊抓規范和書寫，進行小處不放過，大處頭腦清的冷靜沉著備考意識。如果我們注意到了這兩個問題，我們清北生培養就“十全十美”了。

　　老師們，現在離高考還有兩個多月，六十多天，給我們的時間不多了，望我們老師繼續再接再厲，把個人的事務多放一放，把全部心思投入到工作中去，竭盡全力地為我們xxxx年高考清北任務的完成去努力。

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