Abstract: We have noticed that a popular two-extreme phenomenon exists in junior English learning.The problem is that in a class with the same teacher,some srtdents have very good English while many others are puite poor at it.The thesis is intended to investigate the causes of the two-extreme phenomenon.The study shows that slow students often have little motivation of learning English or our classroom teaching has failed to draw the attention from our students.The solution to the problem lies in both the students and teachers.As far as classroom teaching is concerned ,we should give attention to everyone in a class in general and encourage the slow students in particular.In the meanwhile,we should find some teaching methods that interest students.Once everyone feels happy in classroom terching,the two-extreme phenomenon may be gradually eliminated.
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化 后進(jìn)生
一、引言
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：初一學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)熱情普遍高，學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍好，但是大約一個(gè)學(xué)期過(guò)后，一些學(xué)生便開始落后掉隊(duì)，不及格或放棄不學(xué)。這種學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的大面積掉隊(duì)現(xiàn)象就是本文所指的初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象。兩極分化現(xiàn)象一般從初一下學(xué)期開始出現(xiàn)，初二上學(xué)期分化面日趨擴(kuò)大。現(xiàn)以西林縣西林中學(xué)初99(6)班56名學(xué)生為例，加以說(shuō)明。該班初二上學(xué)期期末考試成績(jī)?nèi)缦拢?/p>
由上表可以看出，優(yōu)秀生（成績(jī)達(dá)到80分以上）13人，占23.2%，后進(jìn)生（成績(jī)低于50分）28人，竟占了全班學(xué)生的50%，學(xué)生大面積掉隊(duì)現(xiàn)象之嚴(yán)重由此可見(jiàn)一斑。對(duì)于教學(xué)中的兩極分化，教師普遍感到著急和棘手，可謂“初一興趣大，初二便分化，初三見(jiàn)了就害怕”。如何防止兩極分化成了初中英語(yǔ)教學(xué)中急需研究的重要課題之一。本文試圖通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的成因進(jìn)行分析，提出防止兩極分化的措施和建議。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的成因
造成初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的原因是多方面的，本文主要分析出自學(xué)生和教師這兩方面的原因。因?yàn)椤敖虒W(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的教育活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)基本方面的對(duì)立和統(tǒng)一”（王道俊、王漢瀾，1999）。所以教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化自然主要來(lái)自學(xué)生和教師這兩方面。
1、學(xué)生方面的原因
（1）不明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值 人的活動(dòng)總是在追求一定的價(jià)值，或是長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，或是眼前的價(jià)值。價(jià)值觀念是人意識(shí)的重要內(nèi)容，是人行為成功的重要條件。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要成功，要達(dá)到高效率，首先就應(yīng)該明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值”（胡春洞，2000）。然而有一些學(xué)生卻看不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，覺(jué)得懂不懂英語(yǔ)對(duì)自己生活影響不大。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是出于新鮮和好奇，學(xué)習(xí)上有很大的隨意性和盲目性。這類學(xué)生隨著對(duì)英語(yǔ)新鮮感和好奇心的減弱，特別是一旦遇到了困難挫折，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，得過(guò)且過(guò)，時(shí)隔不久，學(xué)習(xí)自然落后掉隊(duì)。相反，有些學(xué)生則能看到英語(yǔ)在未來(lái)生活中所起的日益重要的作用，而部分家住農(nóng)村的學(xué)生（尤其是來(lái)自貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生）更是以升學(xué)作為自己改變父輩貧困狀況的主要途徑，而要升學(xué)就得學(xué)好英語(yǔ)。由于這類學(xué)生看到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，學(xué)習(xí)上有動(dòng)力，有緊迫感，往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成功率自然提高快。
（2）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不當(dāng) 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)的過(guò)程是獲得有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)化為技能、發(fā)展為能力的過(guò)程。“在保證語(yǔ)言素材大量有效輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，以達(dá)到熟練的語(yǔ)言技能技巧--這是學(xué)好語(yǔ)言的必經(jīng)之路”（梁儀，1997）。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是知識(shí)的獲得還是能力的形成都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與。然而部分學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，他們僅僅滿足于能聽懂老師上課講的內(nèi)容，而沒(méi)有把精力用在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐練習(xí)上。課堂上他們消極聽講，沉默寡言，只聽不練，害怕出錯(cuò)，不愿參與操練、討論、表演等教學(xué)活動(dòng)，課后他們也不注意運(yùn)用鞏固，因而無(wú)法形成語(yǔ)言技能，所學(xué)到的知識(shí)不能熟練掌握。這樣，雖然他們也想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，邊學(xué)邊忘，越學(xué)越覺(jué)得困難，最終還是逃脫落后掉隊(duì)。
2、教師方面的原因
（1）教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性 我們有的教師對(duì)教材（尤其是新教材）的教學(xué)思想、教學(xué)原則、編寫體系、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法介紹等方面研究得不夠。他們?cè)诮虒W(xué)上采取“新教材舊教法”，上課照本宣科，搞“滿堂灌”、“一言堂”，復(fù)習(xí)搞“題海戰(zhàn)”。而且常年不變地采用一種固定的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，使得教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性。實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)教師教法的要求卻很高，而且越是低年級(jí)，越是入門階段，教學(xué)方法和技巧就越顯得重要。單調(diào)、枯燥缺乏趣味性的教學(xué)活動(dòng)自然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)加劇學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。
（2）對(duì)后進(jìn)生缺乏理解和關(guān)心 “英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生指的是那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難，不敢大膽參與正常的教學(xué)活動(dòng)，不能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步慢或無(wú)進(jìn)步甚至掉隊(duì)的學(xué)生”（周建明，1997）。教師對(duì)后進(jìn)生缺乏理解和關(guān)心往往是后進(jìn)生自暴自棄，厭學(xué)、棄學(xué)的直接原因。例如，有的教師對(duì)學(xué)生不夠一視同仁，歧視、厭嫌后進(jìn)生，視后進(jìn)生為“陪讀”，課堂教學(xué)僅為少數(shù)優(yōu)秀生設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)僅來(lái)回于少數(shù)優(yōu)秀生之間，把表?yè)P(yáng)全部給予優(yōu)秀生，把批評(píng)全部給予后進(jìn)生；還有的教師對(duì)后進(jìn)生要么置之不理，要么批評(píng)、訓(xùn)斥，還常常叫家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)談話，以此給后進(jìn)生施加壓力。致使后進(jìn)生對(duì)教師懷有恐懼感和厭惡感，進(jìn)而在心理上甚至在行動(dòng)上采取對(duì)抗態(tài)度，導(dǎo)致后進(jìn)生的厭學(xué)、棄學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的掉隊(duì)面。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的對(duì)策
分析問(wèn)題的意義在于解決問(wèn)題。基于上述導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的主要原因，建議教師采取以下相應(yīng)對(duì)策：
1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值
“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與全部生活的價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)一起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分。也只有在把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人生活一體化時(shí)，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)由外部強(qiáng)加的、被迫的，變?yōu)閮?nèi)在需要的、自覺(jué)的，也才會(huì)是真正主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)”（胡春洞，2000）。因此教師應(yīng)處處做有心人，在傳授知識(shí)的同時(shí)見(jiàn)縫插針地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值。
例如，教師可以結(jié)合生活事例讓學(xué)生明白：當(dāng)今世界正處在信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)的連通，正在使人類社會(huì)越來(lái)越成為一個(gè)相互依存的世界；而英語(yǔ)則是這一世界最主要的語(yǔ)言交流工具，因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步、政治的革新和經(jīng)濟(jì)的變化，大多都是通過(guò)英文書刊、音像或英文網(wǎng)絡(luò)傳播于世界的。學(xué)生學(xué)好了英語(yǔ)就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切，增加自己今后工作和成功的機(jī)遇。另外，就眼前價(jià)值來(lái)說(shuō)，在我國(guó)，自改革開放以來(lái)，為了和國(guó)際相接軌，在中學(xué)課程安排上，英語(yǔ)已從一門次要的學(xué)科上升為一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)成為中學(xué)三大主科之一，被列為中學(xué)各大考試必考科目。學(xué)生如果英語(yǔ)這科學(xué)得不好，甚至放棄英語(yǔ)，將會(huì)大大影響自己的考試總成績(jī)，大大減弱自己在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。
總之，教師應(yīng)該從多方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和眼前價(jià)值，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)上的厭學(xué)和棄學(xué)。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
俗話說(shuō)：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)效率，學(xué)法正確學(xué)習(xí)就得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)大師M. 韋斯特指出：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”（梁儀，1997）。正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不能僅僅停留在知識(shí)性的理解上，需要通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能和技巧。并進(jìn)一步鞏固下來(lái)，轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改變以完成書面作業(yè)為滿足，以僅僅記住詞匯意義、語(yǔ)法規(guī)則為目的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與聽、說(shuō)、讀、寫綜合性操練活動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：大膽參與教學(xué)討論、每天堅(jiān)持朗讀與背誦、開展課外閱讀等等。教師還應(yīng)該特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生敢說(shuō)、敢讀、敢討論，不要計(jì)較別人的嘲笑，以幫助他們形成語(yǔ)言技能，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)效率，防止他們的落后掉隊(duì)。
3、提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性
“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。當(dāng)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)落后掉隊(duì)時(shí)，教師往往發(fā)出類似這樣的議論。然而，“從教育學(xué)的角度來(lái)看，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”（白光，1982）。問(wèn)題就在于“師傅”應(yīng)該怎樣把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的主要成困，為防止學(xué)生大面積掉隊(duì)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣。
要使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，就必須有所創(chuàng)造。例如，根據(jù)初中生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以把一些有關(guān)問(wèn)路、購(gòu)物、打電話、看醫(yī)生等交際性強(qiáng)的課文內(nèi)容改編成短劇，配以簡(jiǎn)單的道具組織學(xué)生進(jìn)行表演，其效果就會(huì)比單純的課文講述好得多。活動(dòng)中若能引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比一比誰(shuí)演得最好，誰(shuí)是最佳搭檔，評(píng)出最佳主角和配角，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，則更能利用初中生好勝心理激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)善于運(yùn)用實(shí)物、模具、動(dòng)作表情及電教設(shè)備等各種形象、生動(dòng)的直觀手段組織教學(xué)，以提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，消除學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。
4、理解關(guān)心后進(jìn)生
從根本上說(shuō)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)上的大面積掉隊(duì)的關(guān)鍵在于防止后進(jìn)生的厭學(xué)和棄學(xué)。由于后進(jìn)生的情感一般都既敏感又脆弱，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中給予后進(jìn)生更多的關(guān)心和照顧，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，以防止后進(jìn)生的自暴自棄，最后在學(xué)習(xí)上落后掉隊(duì)。為此，本人建議：
（1）課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生 在課堂教學(xué)中教師必須考慮到全班同學(xué)的接受能力，做到讓學(xué)生各有所得，而不能只顧幾個(gè)優(yōu)秀生。可以把新知識(shí)分成幾個(gè)層次，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生一次能夠全部掌握；也可以采取不斷復(fù)現(xiàn)，逐步加深的教學(xué)方法，使學(xué)生在感到不太困難的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以采取“以舊帶新”的方式分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如教現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)之前，可以先復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)，通過(guò)對(duì)比，把中下面學(xué)生遺忘掉的知識(shí)，結(jié)合新課進(jìn)行復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。另外，教師對(duì)教學(xué)目的要求的確定不僅要考慮教學(xué)大綱的要求，更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力做到“吃透兩頭”（教材和學(xué)生）把握住學(xué)生的實(shí)際水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)教材“滑坡點(diǎn)”（如現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法項(xiàng)目）的教學(xué)，可以采取“降低坡度”的方案，貫徹精講多練、講練結(jié)合原則，以便使每個(gè)學(xué)生易于接受，易于理解和掌握。
（2）多讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功的喜悅 沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力。增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，從根本上說(shuō)就是讓后進(jìn)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，讓他們能體驗(yàn)到“跳一跳就可以摘到蘋果”的成功感。對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。這里需要特別建議的是，在課堂教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的大膽參與教師應(yīng)給予“特殊的評(píng)價(jià)”。諸如：“I am so glad that you can read it so well”；“You have a good idea, I think.”；“Never mind, I'm sure you'll do better next time”等等帶有贊揚(yáng)或勉勵(lì)的“特殊評(píng)價(jià)”相信會(huì)比“Good”、“Thank you”等一般性評(píng)價(jià)更能讓后進(jìn)生感覺(jué)到教師對(duì)他們的重視和信任，從而更能鼓勵(lì)、幫助他們建立“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的信心。
（3）注意維護(hù)后進(jìn)生的自尊心 “從心理上來(lái)講，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛(ài)護(hù)，他們心理上的缺陷才能得到彌補(bǔ)，才能使他們?cè)谳p松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)”（江紹倫，1985）。同事劉老師做得好，有一次，劉老師正準(zhǔn)備上“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，發(fā)現(xiàn)有一后進(jìn)生不認(rèn)真聽課，用橡皮擦?xí)郎系奈酃浮⒗蠋煵](méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，而是故作驚訝地問(wèn)他：“Oh, you are very busy, what are you doing now?”劉老師一邊說(shuō)一邊將后一問(wèn)句寫在黑板上，接著又問(wèn)：“Are you cleaning your desk now?”，“Oh, is he cleaning his desk? Yes, he is.”說(shuō)完將句子寫在黑板上，由此引出了該堂課的新知識(shí)。這樣既創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是有效地維護(hù)了該后進(jìn)生的自尊心。結(jié)果該生在好奇中停下了小動(dòng)作，在同學(xué)們輕松掌握了該課語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，他也學(xué)會(huì)了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”。
（4）走出課后補(bǔ)課的誤區(qū) 對(duì)中下學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)，是縮小兩極分化的有效措施。有些教師出于良好的愿望，課后把后進(jìn)生留下來(lái)補(bǔ)課，這個(gè)方法卻不一定有效。因?yàn)檠a(bǔ)課這種形式很可能會(huì)給后進(jìn)生造成一種心理壓力，認(rèn)為自己太笨，或者認(rèn)為英語(yǔ)太難學(xué)，從而喪失信心。另外，后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難本來(lái)就多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來(lái)就重，再占用他們的課余時(shí)間補(bǔ)課，要求他們完成額外的作業(yè)，只會(huì)更加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣的輔導(dǎo)效果的確值得懷疑。俗話說(shuō)“笨鳥先飛”。如果教師讓學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生先飛一步，也就是說(shuō)教師在課前幫助他們預(yù)習(xí)新課，效果可能會(huì)更好。因?yàn)轭A(yù)習(xí)能為聽課作好準(zhǔn)備，也是獲得上新課主動(dòng)權(quán)的最佳手段。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師把一節(jié)課或幾節(jié)課要講的內(nèi)容提前給后進(jìn)生講一講。讀讀生詞、詞匯，講講記憶方法，學(xué)學(xué)句型、語(yǔ)法，介紹新課要點(diǎn)，理解課文對(duì)話，一起讀讀練練，并要求后進(jìn)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步預(yù)習(xí)，為上課作好準(zhǔn)備。這樣，上新課時(shí)后進(jìn)生不但能聽得懂，而且能與其他同學(xué)一起參與聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐練習(xí)，從而有效地避免后進(jìn)生因上課聽不懂而厭學(xué)、棄學(xué)。
四、結(jié) 語(yǔ)
對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，只要教師善于認(rèn)真分析，正確對(duì)待，兩極分化是可以防止。然而“認(rèn)真分析，正確對(duì)待”做起來(lái)要比說(shuō)出來(lái)困難得多，因?yàn)閺摹罢J(rèn)真分析”到“正確對(duì)待”無(wú)不需要教師對(duì)學(xué)生（尤其對(duì)后進(jìn)生）要有極大的愛(ài)心。另外，導(dǎo)致兩極分化的原因多種多樣。“實(shí)踐出真知”。如何搞好初中英語(yǔ)教學(xué)，防止兩極分化，還需要依靠教師在具體教學(xué)實(shí)踐中積極探索與實(shí)踐。
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