語(yǔ)文《雷雨》試教有感

　　《雷雨》是人教版教科書語(yǔ)文二下中的一篇描寫夏季時(shí)節(jié)雷雨前后景色的優(yōu)美看圖學(xué)文。記得第一次執(zhí)教那是五年前，當(dāng)時(shí)是和一個(gè)同事同課異構(gòu)進(jìn)行課堂展示，給我印象最深的部分是最后的寫話部分，孩子們紛紛展開想象，寫下了雨后的美景，成為了那堂課中的亮點(diǎn)。在理解詞語(yǔ)“垂”時(shí)，同事是用教具加動(dòng)作表演，我則是用圖片直觀形象地理解，效果似乎更好。再次執(zhí)教時(shí)，根據(jù)學(xué)情重新撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件。這篇課文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，我把體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確作為了教學(xué)的重難點(diǎn)。在低段閱讀教學(xué)中，怎樣營(yíng)造語(yǔ)用課堂?如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力?本課的第一次試教給我一些啟示：

　　一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容聚焦語(yǔ)用。如在學(xué)生理解“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”這句時(shí)，讓學(xué)生先觀察蜘蛛垂下來(lái)的畫面，初步感知“垂”的意思;接著比較“掉下來(lái)”和“垂下來(lái)”的異同;再創(chuàng)設(shè)生活圖景遷移運(yùn)用(“柳枝”、“向日葵”、兔子耳朵“垂下來(lái)”);然后返回文本再次朗讀體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確。

　　二、把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須是在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。第一板塊雷雨前的景色學(xué)習(xí)以老師的引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生先找描寫的自然景物，再細(xì)細(xì)體會(huì)這些自然景物描寫得好，好在哪里，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀感悟。第二板塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從整體去感受雷雨時(shí)雨的變化，發(fā)現(xiàn)作者在用詞手法上的相同之處，從而知道該怎么讀出雨變化的過(guò)程。第三板塊的小組合作學(xué)習(xí)中讓孩子們放手去自主學(xué)習(xí)雷雨后的景色，配樂(lè)朗讀時(shí)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

　　三、憑借文本“語(yǔ)例”拓展語(yǔ)用空間，根據(jù)文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要，采取多種途徑和方法去落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用：或先聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語(yǔ)境中去運(yùn)用;或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運(yùn)用。從語(yǔ)例“垂下來(lái)”、“--越來(lái)越--”出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化等語(yǔ)用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)例”最大限度的增值。

　　一堂課下來(lái)，覺(jué)得語(yǔ)用點(diǎn)有所落實(shí)，但是文中的美學(xué)生還體會(huì)得不夠，缺乏感悟美的能力，特別是雷雨后的美景學(xué)生說(shuō)和想象都不夠美，“雷雨后”這部分的設(shè)計(jì)我處理得也不夠美。我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了感悟體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性上，但怎樣讓學(xué)生能更入情入境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累來(lái)展開想象雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象顯得很弱，怎樣加強(qiáng)這一部分是我值得思考的。

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