讀《讓學生在愉悅環境中學習》有感

　　看完一本名著后，你有什么領悟呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你會寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的讀《讓學生在愉悅環境中學習》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　有幸聆聽了吳正憲老師的一個報告讓我對他的教育生涯和教育理念有了進一步的理解。吳老師的報告有幾個方面的內容：

　　讓學生在愉悅和諧的環境中，積極主動、全面發展（“愉悅和諧”是基礎；“積極主動”是核心；“全面發展”是目的）。使學生不僅長知識，而且長智慧，不僅學文化，而且會做人。使學生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有較高素質的、能適應21世紀需要的合格人才。這就需要教師不僅要具有高尚的師德，還需要精湛的教藝，這就是我所追求的最高境界。

　　怎樣才能讓學生在愉悅和諧的課堂氣氛中積極主動地探求新知，從而得到全面地發展呢？

　　教師應通過創造性的教學勞動，以數學教學本身的藝術魅力去感染和激勵學生。促進“愉悅和諧”課堂氣氛的形成，創設“積極主動”探求新知的條件，實現全面發展的目的。

　　一、愉悅和諧，促進“認知”與“情感”的統一

　　現代教學認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收、內化。只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，好似人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難想象的。

　　教學環境、課堂教學氣氛的好壞對“認知”與“情感”能否達到和諧統一，影響甚大。

　　在課堂上，往往看到兩種不同的場面。有的課堂，教師滿懷激情，生動傳神，學生情緒熱烈，興趣盎然。教與學雙方都沉醉在一種輕松愉快的氣氛中，其間雖有苦思瞑想，一籌莫展，而茅塞頓開后，臉上蕩漾出發自內心的微笑。學生充分體會著思維之趣，成功之樂。有的課堂，教師呆板的教法，乏味枯燥的講解，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

　　善于創設愉悅和諧的課堂氣氛是教學藝術的體現。教師應用這種良好的教學環境去感染和激勵學生，為實現認知與情感的和諧統一創設條件。

　　例如，我講帶小括號計算時創設了一個良好的教學環境，（見《小學數學教師》1994年第一期第19頁）

　　我非常感謝《小學數學教師》編輯部的宋淑持老師對這節課的評價，她使我從一個新的高度重新俯視和認識小學數學課堂教學，將是我今后教學的努力方向。

　　創設愉悅和諧的學習環境能使學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往，使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　課堂教學中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想……課堂上師生情感的交流，為師生的雙邊活動披上了濃重的'情感色彩，有矛盾的困擾，有無言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解決問題的歡呼和掌聲……和諧愉悅的教學環境，實現了認知與情感的統一，這難道不是教學藝術帶來的效果嗎？

　　二、以開講藝術，萌發學生求知欲望

　　求知欲望的強弱，決定了學生獲取知識的高低，學生獲取知識的高低又是一節課成敗的關鍵。

　　教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。如果對所學的內容產生濃厚的興趣，就會產生的強烈的求知欲。學習興趣、求知欲是支持、推動學生認識事物的巨大內動力。

　　為了萌發學生積極主動探索新知的欲望，我十分重視每節課的導入，視它為“開講藝術”。

　　激發興趣、萌發求知欲望，我從三字入手：“疑、趣、情。”

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