教師智慧的20個(gè)分享讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？以下是小編整理的教師智慧的20個(gè)分享讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
人人都是教研的主角。這是書(shū)中的一個(gè)關(guān)于教研形式的篇章，這是一本分享教育智慧的書(shū)籍。教師的教育智慧，是理論通往實(shí)踐的橋梁，給學(xué)生以快樂(lè)感受的一堂課，讓學(xué)生留下難忘印象的一次活動(dòng)，使學(xué)生醒悟的一席話(huà)，對(duì)突發(fā)事件的一個(gè)解決過(guò)程，這些都蘊(yùn)含著教師的智慧。而這本匯聚各科教師教育、教研智慧的書(shū)籍出發(fā)點(diǎn)卻非常簡(jiǎn)單而質(zhì)樸，就是：持久做小事。
這句話(huà)簡(jiǎn)單，也易做，但最怕要持久，在班級(jí)管理中是如此，作為班主任，事事皆小事，但事事是大事，學(xué)校教研活動(dòng)亦是如此，每個(gè)學(xué)期制定的計(jì)劃美好卻周全，但在操作過(guò)程中總有一些無(wú)法堅(jiān)持，總有一些不過(guò)全面和徹底。現(xiàn)在大多教研的主角是上課老師，上課老師需要在年級(jí)組內(nèi)反復(fù)磨課，然后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教研組展示，接著說(shuō)課，說(shuō)說(shuō)教學(xué)思路，說(shuō)說(shuō)授課感受，一同參與磨課的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后是教研組范圍評(píng)課，大家發(fā)言中聽(tīng)到最多的是“某老師課前做了充分的準(zhǔn)備，授課思路清晰……教學(xué)效果較好。”雖然在評(píng)課中，授課老師需要更多的是建議，但是反過(guò)來(lái)想想自己上完課，自然也想聽(tīng)到好的評(píng)價(jià)，但對(duì)于教研的質(zhì)量，教研的效果而言，這些顯然的不夠的'。也常常因此而困惑。
看到這本書(shū)中一個(gè)章節(jié)叫做：人人都是教研活動(dòng)的主角。覺(jué)得很有啟發(fā)，它是由組織者搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，讓參與者自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和尋求專(zhuān)業(yè)支持的過(guò)程，以一種“發(fā)散——聚合”的梯進(jìn)式“三度研討”教研形式。三次分散以教齡為基準(zhǔn)為每個(gè)組配備不同教齡的教師組成小組，分散進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)課堂觀察改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；查閱相關(guān)書(shū)籍，小組間交流，再次改進(jìn)設(shè)計(jì)。而三次聚合分別是分享中初步形成共識(shí)；相互交流中深入思考；思辨中提升教學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵是通過(guò)這樣的形式，讓教研的課堂既充滿(mǎn)集體智慧，又不失自己的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的完美結(jié)合，進(jìn)而提高了教研的參與度與教研的實(shí)際收效。
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