《學前教育評價》讀后感范文

　　細細品味一本名著后，你有什么領悟呢？現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《學前教育評價》讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《學前教育評價》讀后感 1

　　今年我有幸參加了“構建主題式園本科技課程評價的實踐研究”的課題研究。但對于課題的解讀自己理解的還是不夠深刻，帶著自己的疑惑，我閱讀了北京師范大學出版的《學前教育評價》一書，并在書中學習有關學前教育評價方面的知識，讓我受益匪淺，以下就是我的一些收獲于大家一起分享。

　　首先，這本書系統的研究了學前教育評價的基本理論。對于學前教育評價的概念、歷史沿革、主要種類、基本理論等進行了認真的分析。如：活動的評價包括兩個方面，其一是評價某種活動自身的價值，其二是評價在該活動中為實現目的而采取的手段的價值。學前教育的評價是對學前教育的的社會價值做出判斷的過程，它是以學前教育為對象，對其效用給與價值上的判斷。學前教育評價有它獨特的特點，學前教育評價是一個變化的概念，是一個不斷充實、完善和豐富的概念。它也是一個系統的收集資料的過程，進行學前教育的評價不僅僅依靠一次觀察、測試等得來的資料作出判斷。還要對收集的資料做出充分解釋和分析，才是評價。學前教育的評價是一種反饋——矯正系統，它通過不斷地判斷、分析、比較，用于在學前教育工作的每一個步驟上進行判斷該過程是否有效，如果有效，必須采用什么手段才能確保過程的有效性，從而為學前教育決策和采用更佳的學前教育政策提供科學、及時的服務。對于我剛剛接觸教育評價的初學者，就要首先掌握這些最基本的概念，然后再深入的了解。

　　其次，學前教育評價的基本原則，為我們制定每個領域的評價指明了方向。學前教育評價的基本原則包括：方向性原則、可行性原則、可比性原則、全面性原則、目的性原則、客觀性和主觀能動性相結合的原則等多個原則。如：可行性原則中講到：“評價指標體系要簡單易測，要有一致性和普遍性，不能過分要求精確的`評價結果。評價方法必須力求簡易。如：目的性原則中講到：”學前教育評價時必須要有明確的目的。任何一次評價都要有具體的目的，不能為評價而評價，杜絕隨心所欲言的評價，即愿意評什么就評什么，愿意怎么評就怎么評的爛評的現象。文章中提到的這些評價的原則對于我們以后制定學科領域的評價表有很大的幫助，這些原則我雖然現在有所了解，但還需要細細的消化，講這些原則與實際的情況相結合，從而制定出科學的評價表。

　　這本書講的是學前教育評價的大的方面，而我研究的科技教育的評價是其中的一個很小的分支，在以后的工作中還需要將大的學前教育的評價細化到小的科技教育評價。書中還有一些教育評價的方案也很好，我還會利用業余時間繼續去閱讀。

　　《學前教育評價》讀后感 2

　　在學前教育評價的實施前要做好哪些準備工作？怎樣做好實施過程中的分析評價？帶著這樣的問題，本月閱讀了《學前教育評價》的第三章“學前教育評價的實施”，書中詳細的介紹了學前教育評價方案實施中的幾個重要問題即評價的實施過程出現的問題、搜集評價資料的工具技術問題、評價資料的統計分析和結果處理等問題。

　　在實施學前教育評價的過程中，無論是評價工作的準備，還是具體評價工作的展開和評價結果的反饋等都需要我們認真的對待。評價實施是否具有科學性將會極大的影響評價結果的可能性和有效性，從而影響到評級質量的優劣。學前教育評價的實施過程，包括：評價準備階段、評價實施階段和評價的結果反饋階段。準備階段要有人員的組織準備和文件的準備（自我評價表、審報表、多類數據統計表和匯總表）以及一些需要的測量工具。讀書筆記。在實施的階段要宣傳發動、收集資料、分項評分并匯總整理（評價人員應該給每一具體的項目評分，即根據評價對象的'實際狀況與指標的符合程度，人定相應的分權或等級），匯總后，應該有專人寫出評價工作的總結報告案料。在實際的課題方案實施過程中，我們也向書中說的收集一些資料撰寫課題總結和論文。在書中還介紹了一些評價工具有論文體檢測（即：通過出一個問題或幾個試題讓評價對象自由回答的測驗）客觀測驗（即：通過回答一些判斷題或選擇題來進行測驗）、客觀評定（打分法、等級法），這幾種方法在實際的課題評價過程中是比較實用的，而且操作起來比較簡單。

　　通過閱讀這本書，讓我對評價實施過程中的準備工作、要注意的問題有了了解，學到了一些評價工具的運用，豐富了自己在這方面的認識。

　　《學前教育評價》讀后感 3

　　寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書籍，本書更加直觀、易懂。它用一個個案例來引導學習，從組織活動的最初立主題和制定目標開始，逐步學習環境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細反思及改進，都能為我們的日常教學工作進行指導和借鑒，從而為孩子們營造一個科學、合理的主動學習的課堂。

　　本書的最大看點是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執教者對自身教學組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理論性的總結與指導。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，為我們一線的教師提供了借鑒和學習的機會，懂得了反思與評價的要點。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學實踐也有很大的啟發。

　　在工作中反思是一種自我積累的過程，常常對自己的工作進行反思，自然就會為自己增加不少經驗。善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的目標、選擇的內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，從而減少教師在教學中的盲目性和錯誤。善于反思的教師能夠從活動反思中逐步學會教學，提升自己的專業技能。

　　在讀過本書和查看了一些資料后，我意識到在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發展。對幼兒知識技能的評價，往往由于幼兒知識技能發展經驗的不足，導致幼兒在活動中屢遭挫折，影響其學習興趣和情緒。因此我們對幼兒的評價一定要多元化，以欣賞的'態度去評價幼兒，全面地賞識幼兒各方面素質的新的進展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發出更強烈的學習動力和自身的潛力。當然在評價中也要發揮家園共育的優勢，讓家長參與進來，努力提升家長在評價中的地位。例如，可以在家長開放日中為家長設計評價表格來評價自己孩子在活動中的表現；在家長園地中掛上家園聯系本，進行家園交流；為孩子建立成長記錄表格；以及各種調查表等，請家長參與對幼兒的評價，讓家長了解幼兒各方面的發展水平。從而更有效的共促幼兒個性化發展。

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