《中學物理教學參考》的教師讀后感

　　《中學物理教學參考》第11期讀后感——教師的成長在于長期堅持的基于教與學的研究與積累《中學物理教學參考》11期讀了都快1個月了，一直想寫點自己的感悟，以做記錄。但都忙于各種事務，都沒有記錄下來。

　　也導致11期被我反復閱讀，但每次讀都有不大一樣的感悟。看來，好文章還是值得多讀幾遍的。11期的好文章很多，如《提升教師教學能力是推進課程改革的保障》，單從這個題目上來，這就是中心論點。讓看文章的讀者一看到標題就知道這篇文章是想闡述什么問題。這篇文章的作者就是我們浙江省的物理教研員梁旭老師。可以說，我們的教育教學文章大多都關注于學生的發展，研究教師的發展相對較少。這篇文章詳細地論述了教師的教學能力。

　　從中可以發現，新課程對教師的教學能力的要求是相當高的。我們經常在埋怨學生，很少靜下心來思考自己是否具備相應的教學能力。文章最后提到了教師的成長方向，梁老師指出“教師忽視了長期應該堅持的基于教與學的研究與積累，教師的成長失去了正確的方向。”可見，教師的成長還是在于長期堅持的基于教與學的研究與積累！再如周久璘老師寫的《在“問題解決”中豐富學生的思維品質》。周老師以自己豐富的教學經驗，通過大量的具體案例深入淺出的闡述了如何在“問題解決”中豐富學生的思維品質。

　　其中給我印象最深刻的一點是不同的問題需要在不同的階段呈現給學生。細想這符合教學中的循序漸進原則，也符合最近發展區原則。但是正如周老師所指出的那樣——我們有時把不同的問題在同一階段呈現給學生，導致收效甚微，甚至“全軍覆沒”。正如周老師指出的：“問題呈現的時機決定問題解決的成效，決定意義建構的質量，影響學生思維品質提升的層次”。

　　文章的案例和理論結合得很是完美，展現了周老師深厚的功底，文章的這種寫法也值得我們學習。《“元問題”及其在物理教學中的應用》一文獨辟蹊徑地對如何培養學生提出問題的意識進行了深入研究。如何培養學生提出問題的意識的相關文章不少，但這篇文章有所創新、有所突破。作者類比心理學中“元認知”概念，提出了“元問題”的概念。我想，我們一線教師并不缺少實踐案例，但如何把實踐與理論結合起來，甚至把實踐上升為理論，卻是我們所欠缺的。看來，我們還得加強教育教學理論的修養，只有這樣，才能寫出實踐與理論結合得較好的文章。習題研究是我比較關注的欄目，11期習題研究中的《小議物理圖象中的“轉折點”問題》和《拔開“巧合”迷霧，凸顯規律本質》很有新意。細想，作者能寫出這么有新意的文章，還是在于長期堅持的基于教與學的研究與積累！我們經常抱怨自己寫的文章編輯看不上，也抱怨別人發表的文章寫得也就那樣，甚至經歷了幾次稿件被拒就不再反思、總結、提升。細想，這些想法和做法都是不對的。只要靜下心來研讀別人的文章，你會發現那是他們的長期堅持的基于教與學的研究與積累！

　　試問：我們的基于教與學的研究與積累有多少？有多長時間的積累和沉淀?

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