《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文
寒假期間，我有幸讀了李希貴校長(zhǎng)寫的《36天，我的美國(guó)教育之旅》。不過(guò)遺憾的是因?yàn)閮鹤由∵@本書只讀了一半，另一半還需要我慢慢去品讀。不過(guò)雖只是讀了一半，也讓我了解到中美教育的差異。書中寫的教育現(xiàn)象，多半反映了中美兩國(guó)文化上的差異。了解美國(guó)的基礎(chǔ)教育，和中國(guó)教育做下比較，知道作為教師的我們努力的方向應(yīng)該在哪里？很多教育制度的落實(shí)不到位，需要我們?nèi)ミM(jìn)行深刻的反思。
比如：“學(xué)生是課堂的主人嗎？” 這個(gè)問(wèn)題。在國(guó)內(nèi),這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥樱呀?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無(wú)需再提了。但在看中國(guó)教師的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)中，直率的美國(guó)同行戴維先生卻發(fā)問(wèn)：學(xué)生是課堂的主人嗎？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說(shuō)話有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒有；學(xué)生回答問(wèn)題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來(lái)，坐下去；點(diǎn)評(píng)課上老師們點(diǎn)評(píng)的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對(duì)授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注卻又少之又少……
學(xué)生如果是課堂的主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實(shí)的美國(guó)教育之旅，自認(rèn)為能營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的`主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因?yàn)槲覀円恢边@樣說(shuō)，也一直這樣做。沒想到老外卻如此關(guān)注細(xì)節(jié)，如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓我甚感驚訝。我們?cè)u(píng)一節(jié)課的成功與否，往往是對(duì)教師的教大加評(píng)論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只注意教師要怎樣教，分幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些是重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上我們?cè)O(shè)計(jì)好的路程，然后我們圓滿無(wú)誤地直奔目的地，最后我們以學(xué)生的成績(jī)一錘定音。這就是我聽到的，看到的，也是這么一路走來(lái)的中國(guó)式的教育。雖然現(xiàn)在我們也在試圖改變這種現(xiàn)象，進(jìn)行著各種改革的嘗試“高效課堂”“生本課堂”……但效果似乎并不明顯。
因?yàn)橹形鹘逃绞降牟煌覀儫o(wú)法比較誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。比如說(shuō)學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國(guó)教育文明禮儀中不可缺少的一項(xiàng)，因?yàn)槲覀兊恼n堂是一個(gè)有七八十人組成的大課堂，和美國(guó)的小班化教學(xué)遠(yuǎn)不能相比，如果沒有一定的規(guī)矩學(xué)生豈不亂作一團(tuán)，課堂教學(xué)一定無(wú)法正常進(jìn)行。
我無(wú)法改變什么，更不可能象李希貴校長(zhǎng)全身心把心思放在教育制度的研究上來(lái)。但我開始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，做好本職工作，努力做一名好老師。
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