《第56號教室的奇跡》讀后感1500字
夜深人靜，再次手捧《第56號教室的奇跡》一書，躍然于紙上的仍然是驚奇、感動和感慨。
驚奇《第56號教室的奇跡》中奇跡的締造者雷夫老師懷揣著夢想開始他的教育生涯，這里浸潤著他無私的摯愛和揮灑不盡的激情，這里流淌著教師的教育智慧。因為有了神奇的雷夫，教室這塊小天地竟然蘊藏了無窮的影響力，這些來自貧民窟和移民家庭中的學生，怎么可能不成為愛上學習的小天使？怎么可能不自信不快樂地學習和生活著？
感動《第56號教室的奇跡》中奇跡的締造者雷夫老師對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰士的勇敢——他擁有智慧。最讓我感動的是自序中的“教室里的火”故事，雷夫堅決不讓一個學生掉隊，為了讓小女孩有一次成功的體驗，自己的.頭發著火了也沒有察覺到，只關注女孩的酒精燈和她的表情。這種忘我的境界，教師對學生的影響力怎么能不喚醒生命的價值？
感慨《第56號教室的奇跡》中奇跡的締造者雷夫老師就如同從我們身邊走來，他的困惑和焦慮與當下我們所有站在教室舞臺上的教師如出一轍，正如他在自序中的這段文字：“像所有真正的老師一樣，我經常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當一個老師，真的會很痛苦的。”正印證了一句話，辦法總比困難多。雷夫老師用他特有的辦法在一間會漏水的簡陋小教室里，用了二十多年時間，創造了一間充滿愛與奇跡的第五十六號教室。難道我們的教室不也可以成為令學生向往的神圣殿堂嗎？
時光荏苒，歲月如歌，回望自己24年的教師職業生涯，痛并快樂著。24年前，我走過了青澀的學生時代，開始了一份太陽底下最光輝燦爛的的職業——教師，熱愛著我的這片樂土，耕耘著我的方寸天地。也許特別愛做夢的緣故，我從來不缺少激情和夢想，我堅信“每個孩子都有差異，誰也不能預約。但每個教師可以用自己的愛編織搖籃，靜候每個孩子的成長和花開。”當我讀了《第五十六號教室的奇跡》，更有了答案。
“第56號教室”已經成為一種奇跡的象征，雷夫可以成為奇跡的締造者，至少我可以靠近奇跡。但是這樣的教師必須成為一位大愛和智慧的教師，不管面對哪類學生，教師一旦擁有影響學生的方法，他所迸發的影響力拓寬我們的教室的高度和深度。正如尹建莉寫的序中所提到的，“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。”
其實，在我的教學生涯中成功和失敗交織著讓我前行。我和學生小魯的故事讓我忘卻陰霾的躑躅，堅定我的信仰。小魯給我的第一印象是有些木訥。初二時，她選修拓展型課程《圖說歷史》。看著她怯生生地坐在課堂中，不主動參與，我心生疼愛。課后，我打開學校科研處基于學習適應性（AAT）測試，結果顯示她在學習方式認知類型上屬于沖動型，記憶類型上屬于視覺型；當我再次走入課堂時，心系她的視覺型認知風格個體差異，圖像證史和影視教育浸潤在課中。她慢慢地從《圖說歷史》六個專題中的視頻資料包中找到了影視的魅力，課堂上她的表情生動了，她的目光明亮了。記憶最深刻的是，她被央視《機器人探訪埃及胡夫金字塔》視頻深深吸引。一星期后拿了《埃及歷史學家解密埃及金字塔》一書和我探討，告訴我她的夢想是去埃及。這是小魯第一次到我辦公室，從影視《機器人探訪埃及胡夫金字塔》開始聊起，夢想從校園起航，小魯就這樣走進了我。從此這個愛上金字塔的女孩成了我的朋友，正如雷夫老師的以信任為地基，引導學生學業和人格成長的“道德發展六階段”至關重要。閱讀《第56號教室的奇跡》是歡愉的，靠近奇跡的過程很美，相信每一位讀者受益匪淺。
作為一名歷史教師的我，不僅僅關注到雷夫創造性地利用資源布置學生最喜歡的歷史作業，更重要的是雷夫榜樣的力量。最后我借用雷夫給年輕老師的寄語作為我今后前行的動力：“任何一位用心教書的教師，他未來的日子都不會太好過。并不是因為你不是一個好老師，而是教育本身總是充滿著失敗和絕望，但優秀的老師決不輕言放棄。我經常遭遇挫折，但我會試著從錯誤中學著讓自己變得更好。”
讓我們的教師和教室更有影響力！
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