用橡皮筋作動(dòng)力教學(xué)反思
用橡皮筋作動(dòng)力教學(xué)反思
《用橡皮筋作動(dòng)力》是在第1課用重力拉動(dòng)小車(chē)的基礎(chǔ)上,利用橡皮筋的彈力作為動(dòng)力使小車(chē)前進(jìn)。本課主要有兩大實(shí)驗(yàn)活動(dòng),第一是研究橡皮筋纏繞方向與小車(chē)前進(jìn)方向的關(guān)系,第二個(gè)活動(dòng)是研究橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車(chē)行駛距離的關(guān)系。通過(guò)課堂教學(xué)后，我有了一些想法和啟示：
一、實(shí)驗(yàn)前老師要認(rèn)真鉆研，先行一步
我在課前發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：1.固定橡皮筋的紅色輪子討在小車(chē)的軸上太松了，不能起到傳送動(dòng)力的作用，所以我在軸上繞了一定厚度的透明膠帶紙來(lái)增加軸的直徑；2.小車(chē)比較輕，動(dòng)起來(lái)容易打滑，根據(jù)這個(gè)情況我在小車(chē)的尾部加上了一個(gè)重50克的金屬墊圈，這樣效果比較好。
二、課上指導(dǎo)應(yīng)該更細(xì)、更全面
在課前我做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該注意的也就這些，但是我發(fā)現(xiàn)結(jié)果不然，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的差異，很多細(xì)節(jié)老師都應(yīng)該去關(guān)注、指導(dǎo)，比如：有的學(xué)生不知道怎樣才算往前繞怎樣才算往后繞；有的學(xué)生不知道怎樣才算一圈；有的學(xué)生不知道怎樣測(cè)量小車(chē)的行使的距離等等，這些都需要老師全面的指導(dǎo)。
三、科學(xué)結(jié)論的得出應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，老師是一個(gè)“旁觀者”
在課上學(xué)生記錄了很多數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生只能從表面上發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但這不是我們最終要的結(jié)果，當(dāng)然學(xué)生的思維在沒(méi)有任何指引的情況下是不會(huì)自動(dòng)生成，這就需要老師這個(gè)“旁觀者”時(shí)時(shí)點(diǎn)醒他們橡皮筋纏繞的圈數(shù)多為什么小車(chē)行駛距離就遠(yuǎn)？（圈數(shù)多橡皮筋就長(zhǎng)） 小車(chē)行駛了一段距離為什么自己會(huì)停下來(lái)？（橡皮筋恢復(fù)了原來(lái)的樣子彈力就消失了），這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給你怎樣的啟示？ 學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的思考，不光自己理解了彈力這一科學(xué)概念，而且還用自己的話說(shuō)出彈力的概念，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。
四、科學(xué)課也需要安靜地思考和活動(dòng)
科學(xué)課是以探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)小組合作提出問(wèn)題、作出猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一系列的活動(dòng)完成學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在課上有一定的自由來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，這就需要學(xué)生有安靜討論和活動(dòng)的科學(xué)素養(yǎng)，假設(shè)一直在鬧哄哄的氛圍中，學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行思考。我覺(jué)得自己在這方面的教育教學(xué)還要努力。
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