《夏洛的網(wǎng)》課堂教學(xué)反思
《夏洛的網(wǎng)》課堂教學(xué)反思
《夏洛的網(wǎng)》作為一部風(fēng)行世界五十年的優(yōu)秀兒童文學(xué)名著，為我們建構(gòu)了一個(gè)溫馨感人而又妙趣橫生的童話故事。它的文字是美麗的，故事是感人的，細(xì)節(jié)是溫馨的。捧讀它，在被它深深吸引的同時(shí)，總能從內(nèi)心深處升騰起一種溫暖的感動。這種洋溢于作品中的愛與溫情，我想，通過靜心地閱讀，孩子們也一定能深刻地感受到。所以，選擇了導(dǎo)讀這部作品，希望通過這次導(dǎo)讀，讓孩子們學(xué)會讀一本書，并留下更多，有關(guān)生命、有關(guān)友情，有關(guān)愛……我要把這本蘊(yùn)涵著生命、愛和友誼的書推薦給孩子們，讓他們擁有一本好書，擁有一份真情！我還要把夏洛的話深情地念給我的學(xué)生聽，讓每個(gè)孩子的心里埋下愛與友誼的種子，讓這張用愛與溫情織成的網(wǎng)撒滿世界！
再好的書不經(jīng)過細(xì)細(xì)的品味是無法讓孩子們感受到它動人的光輝的。該如何引導(dǎo)我們的孩子學(xué)會讀書，快樂成長呢?在導(dǎo)讀課上我嘗試著：
1、激發(fā)讀書欲望
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項(xiàng)主體性很強(qiáng)的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要。為此在課堂上，以“猜”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在大膽的猜想中點(diǎn)燃起閱讀的激情。一開始就讓學(xué)生看圖猜一猜“女兒為什么要拼命搶奪爸爸手中的斧頭？”然后圍繞故事情節(jié)展開一系列的猜讀，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生猜讀的閱讀方法，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。“一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運(yùn)？” 將猜讀引到了課堂高潮，這樣就好像播下一顆閱讀的種子，符合新課程倡導(dǎo)的“多讀書，好讀書，讀整本書。”
2、滲透方法指導(dǎo)
葉圣陶不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)。”葉老所說的閱讀方法的指導(dǎo)，絕不單單指課內(nèi)，還包括課外。在課外閱讀中，朗讀和默讀，精讀和略讀，是學(xué)生最常用到的閱讀方法，這幾種方法運(yùn)用得當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在上《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課前，我一直在思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。最后我決定以自己親歷讀書的方法為主，結(jié)合學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，開展讀法滲透。
在這堂課上, 我從介紹書評到作者，直至插圖，從人物表到目錄再到內(nèi)容簡介，在交流中讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，適時(shí)正確滲透閱讀整本書的一些方法，讓孩子們在無形中學(xué)習(xí)略讀的方法。結(jié)合自己精心挑選的故事片段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式的精讀，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，了解故事，走進(jìn)人物，體悟語言，從而升華情感，內(nèi)化吸收，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。
3、適度運(yùn)用媒體
在本課教學(xué)中，我將文本插圖拍成照片，將電影中的部分鏡頭做成圖片插入幻燈片，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)輔助資源，激發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，積極主動地去創(chuàng)造想象故事情節(jié)，從而促進(jìn)主動閱讀，使課達(dá)到“未有曲調(diào)先有情”的效果。當(dāng)孩子們看到小豬威爾伯與蜘蛛夏洛最后分別的場面，配上我深情的配樂解說，許多孩子情不自禁地流下了感動的淚水,書中的人物形象已深深觸動了孩子們的心靈，在每個(gè)孩子的心里埋下愛與友誼的種子。
孩子們在輕松愉悅的聆聽中，結(jié)束了一節(jié)課外閱讀課，留給他們的不僅僅是老師所說的故事，更多的是與人物心靈的碰撞，對人物命運(yùn)的關(guān)注，還留下一個(gè)又一個(gè)大大小小的問號。帶著這樣的情感走出課堂，他們一定會走進(jìn)書中，收獲讀書的快樂。
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