公開課的教后感

公開課的教后感

　　每一個教師的成長可能都會與公開課有關，但越來越多的人在抨擊公開課，公開課讓我成長。為什么成長起來的我們，卻誓與公開課說拜拜呢？因為許多公開課作了假。如果沒有公開課，我們從什么地方找參照系呢？

　　我的理解是，公開課是一種理想，但我們不能始終活在理想中，然而我們又不能失去理想。

　　我的觀點是，公開課的存在與否，取決于它怎樣存在。

　　走上工作崗位以來，我自己一直找機會開公開課，因為開課我可以得到許多同行的“進攻”，在他們的“進攻”之下，我能很快進步。

　　我開設的第一節公開課是《伐檀》。我經過鉆研得出與教材相反的結論：最后的“彼君子兮不素餐兮”是規勸而不是諷刺，然后在課上，我就按照自己的理解跟學生講了，結果在評課中我被一票否決。幸好有人認為我還是一棵苗子，恩賜了個三等末獎。但我并沒有氣餒，而是將上課心得整理成文，投給《語文報》，未曾想發表了，而且這是我發表的處女作！它給了我許多人生的啟示，其中包括對公開課的看法，教育論文《公開課讓我成長》。

　　此后，為的是證實我自己的實力和我對一些教育觀念的理解，我開過許多課。第二次印象深的課，是學校推薦青年教師出去比賽。結果別的人作假了，學生異常“活躍”，而我因為鉆研過深，且未對學生透露結果，“讓學生砸了我的鍋”。我并沒有后悔，反而從中反省出一個重要的理念：是學生決定你公開課的成功。那是七八年前的事了，我當時就知道學生是主體了。——我想這也是許多教師作假的原因吧，因為他們擔心學生砸自己的鍋。

　　印象最深的第三次公開課，就是最近我開設的《蘭亭集序》公開課。在試講中我講出了兩句話：一句是“謝謝同學們的配合”，另一句是“我給大家設計的板書是……”，聽課的殷小平老師指出這兩句話說錯了：以學生為主體，不能說學生配合，也不能說給學生設計板書！要發動學生來思考、來創造！雖然自認為現代教育理論學得還不少，但在這些細節問題上卻體現了我思維的盲區。這個細節對我觸動很大，后來在每一個細節問題上，我都注意反思，結果又找出不少問題。我感覺收獲很大，真的要好好感謝公開課。

　　公開課是一種資源，但粗制濫造的比賽及暗箱操作的評比，使得許多公開課的質量下降了，就像李鎮西老師說的，“作秀”挫傷了許多教師的積極性。這是一種教育的腐敗！但不是公開課本身的問題。我喜歡公開課，但憎恨假的公開課，更憎恨最差的課評了頭獎。

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