聽《畫風(fēng)》后感
聽《畫風(fēng)》后感
聽《畫風(fēng)》后感
下午教研活動(dòng)，聽了黃娟芬老師的課。黃老師上了語文第四冊(cè)《畫風(fēng)》第一課時(shí)。《畫風(fēng)》一課主要講了三個(gè)小朋友一起畫畫兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。聽了黃老師上的《畫風(fēng)》一課，讓我們學(xué)到了不少，就談?wù)勛约郝犝n后的一點(diǎn)感受。
一、老師能注重激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)。
激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在黃老師的這堂課上，激勵(lì)性的語言會(huì)恰到好處地送給學(xué)生。比如請(qǐng)學(xué)生讀生字，她會(huì)說：“誰能很厲害，一個(gè)人來念？”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得挺不錯(cuò)時(shí)，她馬上說：“同學(xué)們不給他來點(diǎn)掌聲嗎？”學(xué)生馬上把鼓掌送給讀字的學(xué)生，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)了起來，小手一個(gè)個(gè)舉了起來，課堂氣氛也活躍了。
二、老師能靈活處理課堂生成。
在本節(jié)課中出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，也是這節(jié)課的亮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，黃老師用小黑板出示了生字，但是黃老師一時(shí)疏忽把“丹”字寫錯(cuò)了，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后及時(shí)指了出來。黃老師抓住了這個(gè)小小的課堂生成，說：“謝謝你，剛才老師寫字時(shí)因?yàn)樽⒁饬Σ患校统霈F(xiàn)了錯(cuò)別字。所以呀，老師希望小朋友平時(shí)不管做作業(yè)還是做什么事情，都要非常認(rèn)真，專心致志地去完成。”這一巧妙地處理既化解了老師出錯(cuò)的尷尬，又借機(jī)教育了學(xué)生做事要認(rèn)真。對(duì)于課堂上生成的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，不就是新課程理念所倡導(dǎo)的嗎。
三、老師能注重課文的朗讀，通過朗讀達(dá)到“其義自見”。
新理念倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，黃老師在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對(duì)這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，該怎么讀比較好呢？”問題設(shè)計(jì)得很巧妙。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人，學(xué)生說了：要大聲地讀；要讀準(zhǔn)字音等等，使朗讀感悟水到渠成。而且，在本節(jié)課上黃老師安排了大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀，朗讀的形式也靈活多樣，有自由讀，指名讀，分男女生讀，小組讀，分角色朗讀，還有選擇自己喜歡的段讀，黃老師不僅充分尊重學(xué)生，而且讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中感悟文本。
黃老師的課體現(xiàn)了新課程理念，學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且扎實(shí)。美中不足的是黃老師課前精心畫了三幅畫沒有更好地利用。我覺得如果黃老師把課文的導(dǎo)入做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，先拿出三幅畫，讓學(xué)生說話訓(xùn)練，然后自然地引出課題《畫風(fēng)》：知道嗎？這三幅畫是有三個(gè)小朋友在畫風(fēng)呢？你能找出他們畫的風(fēng)在哪兒?jiǎn)幔窟^渡到課文的學(xué)習(xí)，也許效果會(huì)更好。這是我個(gè)人的理解，我要向老師們多學(xué)習(xí)。
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