關于對單元教學的感想（精選10篇）
我們從一些事情上得到感悟后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的關于對單元教學的感想，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
對單元教學的感想 1
一、單元教學的優勢
單元教學的優勢在于多課、多篇、多體裁(題材)、多容量與多風格。
例如：北京市高中課程改革實驗版語文教材必修模塊三第三單元外國詩歌單元共有四課，包括11首詩歌，第一課是莎士比亞十四行詩一首和美國詩人惠特曼長詩《自己之歌》節選，第二、三、四課則分別是法語、德語和俄語詩人的代表詩歌。作者和選文多為青少年學生所陌生;選文又是西方現代詩歌多種流派的代表作，為教師所陌生。
但教學文本的多元性為我們對新課標教學目標的實現提供了可能，同時也從時間、空間、內容、形式、思想內涵與藝術風格等多個維度，為學生的自主學習、多元體驗、合作交流與能力轉化提供了條件。
二、多元體驗診斷學情、引發問題意識、導入鑒賞情境、發表獨到見解
1.學情調查，教學目標設置的起點。
首先要求學生閱讀教材，梳理教材編排體例并寫出讀書筆記，使學生了解教材體例和單元編排模式，幫助學生整體把握單元教學內容。
學生作業案例1：
(1)精讀。
①課題：介紹本課的主要內容。
②導讀：對下面的文章有一個總體印象。
③正文：學習的內容。
④邊注和注釋：幫助更好地理解文章內容。
⑤課后思考練習：對文章的回顧和加深。
(2)泛讀導引。
把一單元的內容進行梳理，介紹更多與之有關的內容。
學生采用敘述式、條款(提綱)式、表格式等不同表達形式，真實展現了各自閱讀文本的初始狀態。任務目的在于引導學生學會閱讀教材，學會充分利用顯性資源教科書及其注釋、提示等，進行個性化的梳理與概括。
其次，要求學生閱讀課文，嘗試根據詩歌命題形式為11首詩歌分類。
學生作業案例2：
無題的：《十四行詩》《當你老了》(以詩歌第一句為題)。以實體事物為題的：《一朵小花》《豹》《海風》。以詩人自我感受為題的：《慰藉》《愛》《浪游者的夜歌》《自己之歌》《致命運女神》。以一種情境為題的：《當你老了》。不知該分在哪兒的：《應和》。
在此基礎上指導學生對詩歌內容初步理解，并對11首詩歌重新分類。
學生作業案例3：
友愛之歌：《十四行詩(選一)》。靈魂之歌：《自己之歌》《浪游者的夜歌》《豹》《致命運女神》。自然之歌：《應和》《一朵小花》。愛情之歌：《慰藉》《當你老了》《愛》。
兩次分類練習再現了學生對外國詩歌閱讀理解逐步深入的痕跡，也充分展示了其不同的體驗結果。
2.通過多元體驗引發問題意識。
教師在學生初讀文本的基礎上，要求其將閱讀深入到發現問題、解讀困惑、鑒賞疑難中去。學生每人必須提出兩個自己認為困惑的問題，要具體到對詩句的理解，不可泛泛。
學生提問選例：
在《應和》中，詩人先寫了聲音，又寫了顏色，最后寫了芳香，可是我感覺這三者沒什么關聯。《海風》中，是什么促使作者甘心舍棄哺乳嬰兒的少婦，離開家鄉，向遠方逃遁?《自己之歌》中惠特曼所強調的自我究竟是自我存在本身，還是對自我存在的意識和感知?《當你老了》中的它指代何物?是思念，還是愛情?夏爾將詩歌命名為慰藉，我沒有感覺到獲得慰藉的意味，相反卻有無盡的悲涼與感傷。這是為什么?
多樣的問題客觀反映了學生在閱讀鑒賞過程中遇到的困難。教師要針對學生遇到的問題，給學生提供解決的方法，在學生的多元體驗中實現教師的引領作用。
3.通過多元體驗導入鑒賞情境，引發獨到見解，交流共享。
在學生提問的基礎上，教師進一步要求每位學生選擇自己喜歡或認為可以理解的一首詩歌進行鑒賞、解讀，寫出300～500字的讀詩體會。除教材提供的注釋外，不允許參閱任何資料。
學生完成鑒賞作業的時間很有限，但是由于課堂上的認真讀書，而且只選擇一首詩歌鑒賞，學習任務針對性強，相對充分、深入。
在隨后交流分享的兩節課上，學生的解讀、鑒賞涉及到了單元的每一首詩歌。教師掌控著課堂研討氛圍并協調發言爭論，不參與討論，也不作現場評價。讓學習伙伴相互學習和啟發，收到的效果遠大于教師告訴學生答案。
學生鑒賞舉例(節選)：
值得注意的是，就在這首只有16行的小詩中，作者提出了11個問題。而正是這些問題，將讀者帶入了普希金的世界、小花的.世界，讓讀者也不禁為小花感到好奇與憐惜。同時，作者為每一個問題設立一個情景，也正是這些問題，讓我們懂得去關愛那些微小的事物、微渺的人們。(讀《一朵小花》)
三、學生多元體驗后教師的教
單元教學中，在學生活動的基礎上，教師仍然面臨教什么何時教怎么教的問題。所以在學生鑒賞分享后，教師的任務是將學生的多元體驗升華為能力，從讀詩、讀人表現手法的運用關于自我的彰顯翻譯語言等方面將單元教學收攏、總結、遷移，對仍然身陷問題之中的學生進行更高一層鑒賞方法的引領。
如以惠特曼、歌德和葉芝三位著名詩人為例，討論詩歌是詩人所處的時代文化心理取向的含蓄表達，關涉詩人對人生、社會的獨特認知的問題，傳達出讀詩首先要讀人的理念;又如可以惠特曼的《自己之歌》和荷爾德林的《致命運女神》為例，引領學生關注西方現代詩歌中狂野呼告和自我張顯的鮮明特征
有的教育教學專家將文學鑒賞類教學概括為三種類型：一是引學生鑒賞，教師創設情境將學生引向文本，使學生喜歡去讀，讀了以后還是喜歡(朱自清);二是幫學生鑒賞，教師借助自己的眼力，幫助學生去發現作品的好處，傳染語感與學生(夏丏尊);三是教學生鑒賞，指導學生學習文學鑒賞的知識、技能、方法、策略、態度等，使學生自覺地建構語文能力，達到對作品更高的理解和更深的感悟。其實，無論哪種教學類型，都離不開學生的自我體悟和教師的引導。
四、多元體驗的傳遞、融通與升華
學生的個體反應是真實客觀可信的，學生的體悟是教師設計教學、調整教學的尺子，學情反饋則是單元教學效果的驗證。
學生課后反思案例1：
我對外國詩歌并不感興趣，第一遍初始閱讀感覺既乏味又困難，11首詩只看懂兩首，硬著頭皮再向下鉆研，像《自己之歌》《慰藉》等幾首詩就是讀不出感覺，但歌德第二首《浪游者的夜歌》吸引了我，再讀幾遍漸漸感受到詩人的心境，有豁然開朗之感，此時再重新讀其他詩歌，好像也不再那么艱澀了。
在此之前幾乎從來沒有讀過外國詩歌，總覺得離我們很遠。這一次，由于要完成作業，第一次將詩歌讀了又讀，竟似乎品出了其中的一些滋味，有些地方與作者產生了一些共鳴。當自己獨自一人細細對一首詩進行琢磨，逐漸走入詩的情境中時，獲得的是一種滿足。
多元體驗的價值正在于沉浸其中，與文本交融，在于沒有權威束縛和沒有資料干擾的深入與真實。
學生課后反思案例2：
寫賞析時，自然會找與自己最有共鳴的那一首，一邊寫賞析一邊也在加深對詩的理解。我最喜歡交流分享的那兩節課，同樣的詩，不同的人會有不同的理解，收獲是加倍的。
自以為討論階段獲益頗多，這是一個思想火花碰撞和成果共享的過程，尤其是起初看不懂的幾首，像《海風》《慰藉》《當你老了》等，有的同學用很長時間研讀，并在課上與大家交流，很有收獲;之后老師在關鍵處的點撥也很具啟發性。
分享與點撥給了學生獨特的感受，不是結論、不是經典;來自同學間的啟發，來自老師畫龍點睛的收束，給了學生享受其間的樂趣。
學生對單元教學的整體感受和其讀詩的收獲令我們喜悅，更使我們深思。文學作品的課堂教學中，體驗表現為三個方面：一是學生自己在閱讀作品時有什么體驗;二是在小組討論時聽別人有怎樣的體驗，別人的體驗對自己的體驗有什么觸發;三是教師的體驗以及各種參考書上的體驗，對我們現在的體驗有什么作用。在這三個方面，教師的作用在于發掘教學內容在課堂中動態生成的動力，尊重學生的體驗性和理解的多元性，促使學生產生更豐富的體驗。
對單元教學的感想 2
本單元課文圍繞“戰爭與和平”這一專題，四篇課文內容不同、風格不同，但又有許多共同之處，如課文中有許多句子蘊含著豐富的意義，抒發了深厚的情感。學習中，因為孩子們與課文內容的歷史背景相距遙遠，有些內容不易理解，雖然通過引導孩子們搜集資料，分享資料，還是有些內容，有些孩子不知道是怎么回事，比如文中的“游擊隊”，有的孩子看過相關的書籍、電影知道意思，其他的孩子雖然通過資料了解一點，但只是一知半解而已。在教學過程中，我以學生為主體，讓學生抓住重點語句，通過讀、說、悟、思等方法，對學生進行了語言文字訓練和深刻的思想熏陶。如在學習兩篇小英雄的故事時，抓住“夜鶯”、“雨來”兩個小英雄的外貌、動作、語言、神態等重點語句讓學生體會到了他們的機智和勇敢。
學習中，給我印象最深的是教學《小夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》中，引導孩子們給課文加個小標題這一環節。這也是我們班一部分孩子的弱項。《夜鶯的'歌聲》教學中我先引導孩子們通過讀書觀察這篇課文在結構上與以往的課文有什么不同的地方？（每個部分一空行隔開）再引導孩子在朗讀的的基礎上想想課文四個部分分別講了什么？用一個短語作為小標題。有具體指導孩子們以第一部分為例，通過讀書、小組討論等形式，指導孩子們加上小標題“唱歌巧周旋”，在此基礎上，孩子們給下面的內容加上了“歌聲傳情報”、“樹林滅敵人”、“唱歌站崗哨”三個小標題。有了這一課的基礎，在《小英雄雨來》教學中，讓孩子們給每個部分加個小標題時，我提醒孩子們注意突出主人公雨來來，這一次孩子們很快在讀書的基礎上歸納出“游泳”“讀書”、“掩護”、“槍聲”四個小標題，另外兩個標題“斗爭”、“脫險”也在我的引導下，孩子們借鑒前一個小標題，很快找到“斗爭、脫險”兩個詞來概括小標題。而且在加小標題這一活動中孩子們的興趣很高，讀書的熱情也調動起來了。
在語文園地四的學習中，孩子們對本單元的課文以及“和平與戰爭”這一主題有了進一步的理解，比如在學習“我的發現”中的四個比喻句時，前兩句課文把雨來比作“小泥鰍”“小鴨子”，分析原因時孩子們明白了作者的本意，這樣既說明雨來游泳的本領高，也為下文雨來脫險埋下伏筆。后兩句把敵人比作“鷹、狼”很形象，也與文中的小英雄形成了強烈的對比。學習中我引導孩子們把這一方法也運用到自己的習作中去。
對單元教學的感想 3
通過線上視頻會議參加了省教科院開展的小學英語“新課標背景下的單元整體教學設計”研討和線上展示活動，讓我對單元整體設計又有了新的認識。
新課標中要求加強單元教學的整體性。具體做法要求教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。
依據單元育人藍圖實施教學，要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關聯，做到可操作、可觀測、可評價。實現語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的`前提。
教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。
本次活動專家對新課標的要求做了詳解和細化，讓我們更清楚教師要怎么做。本次活動分享的案例主題相同，設計卻各不相同，也給老師們提供了多種思路和方向。
給我印象最深的一句話是：解決單元的時候，不要盯緊生詞，要盯緊內容，根據內容來安排教學。我以前覺得重要的是這一單元的單詞和句型，要學生背單詞背句子，忽略了單元的語篇。通過本次學習，我認識到了語篇是一個單元非常重要的內容，要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。
“學情、教材、內容”都是進行單元整體教學設計要注意的問題。教學設計一定要以學生的學情為基礎，以教材為載體，以內容的連貫性貫穿整個設計，并且要把“育人”的目標落實到實際中，分解到課時里。
在第二天的課例分享中，我也看到了很多老師依據單元整體教學所做的教學設計和教學實施過程，也有了新的感悟。
我發現，在單元教學設計中，老師們都是依據話題為主線，把每一個單元的各個課時聯系起來，每個課時有不同的側重點；在教學方法上面，老師們都使用了小組研討法來發散學生的思維，讓學生各抒己見；在課堂掌控上，老師們都是作為引導者，通過一些列的問題引發學生的思考，引出當節課的重點難點，并且引導學生去內化去解決，充分發揮了學生的主體地位；在活動的設計上，老師們各不相同，但都以實現教學目標為基本原則，設計了“動靜結合”、豐富多彩的活動；在教學內容上，不僅是對課本知識內容的教授，更是加入了相關的科普知識、文化內涵、情感體驗等元素；在作業設計上，老師們別出心裁，分層設計作業，既照顧了全體學生，又讓學生能夠通過作業輸出本節課吸收的各方面的知識。
聽了專家講座和老師們的課例之后，我真的是受益匪淺，也深深反思了自己在教學中的不足。在接下來的教學中，我一定貫徹新課程標準的要求，深入學習和研究，把單元整體教學設計應用到實際教學過程中。
對單元教學的感想 4
一、需堅持的做法：（收獲）
1、把每篇課文后的生字分兩次抄寫，一個課時只寫4-6個生字；在抄寫本上只要求每個字抄寫兩次，并從中選出2-3個自己認為寫得不滿意的字再重寫一次。這樣既減輕學生的'負擔，又讓他們學會進行自我評價，培養學習的責任心。
2、作業有錯改正后仍有機會得到“小紅花”，可以逐步培養學生自覺改錯的習慣。
3、重視指導學困生的課前預習，教給學習方法，減少聽課中的學習障礙，提高他們上課參與學習活動的積極性。
4、注意引導學生從課文和課外書報中積累優美詞組，（帶有“的、地”的短語），為今后學會把句子寫具體做好準備。
二、要注意改進的方面：（困惑）
1、進一步提高學生當眾朗讀、說話的音量和水平，注意總結有效做法。
2、引導學生學會質疑及與他人的有效合作學習。
3、學習有關教學理論，摸索如何使工具性和人文性做到和諧統一，讓學生學得興致盎然，學有所得。
對單元教學的感想 5
20xx年9月14日，在二實驗觀看了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”專題講座，專家講解的大單元教學讓我們收獲滿滿。
大單元教學設計與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅持培育核心素養這個大原則；
3、要服務大社會。
九個“要點”：
1、大單元教學主題名稱；
2、大單元教學知識結構體系；
3、大單元教學研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學目標設置；
5、大單元教學內容解析；
6、大單元教學學情分析；
7、大單元教學的課時按排，專項訓練等；
8、大單元課時教學設計與實施；
9、大單元教學目標達成評價反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合于”大單元”教學。下面就來談一下自己的思考：
一、大單元教學追求整體性、一致性，單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把初中數學穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學有利于學生構建系統化、結構化的知識結構，在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的'教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學讓數學思想方法得以培養，《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。張老師指出：”數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的應用體驗。”可見在初中數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。
大單元教學能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。
對單元教學的感想 6
通過共讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，我對核心素養有了一些認識，素養滲透于人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。
1、關注點的轉變
聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然后把任務完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。
在課堂上，應該要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的.參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。
2、轉換教學策略
在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行，發揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。
創設情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創設情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。
總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培養核心素養，也知道在培養學生的核心素養的過程中指明了方向。
對單元教學的感想 7
有幸參加我縣語文單元模塊教學的培訓，單元模塊教學就是把語文課本單元教學內容、主題叢書與其他資源整合為一個主題單元，再把單元內容分為整合閱讀、語文實踐、隨筆寫作三大模塊，每個模塊有不同課型組成，課型之間緊密關聯，隨著學習內容逐步推進，學生學習能力逐步提高，從而達成單元教學目標的備課方式與教學操作范式。開展單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。
我們把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設計。
在整個培訓學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。
它可以：
1、幫助教師指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。
2、有助于教師不斷完善自身的智能結構，對語文教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀范疇轉向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利于使宏觀層面的'課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利于優化教學效果。學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。
3、有助于學生構建知識，單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯系性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。
通過此次的學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。
對單元教學的感想 8
主題單元教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生身心的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的`連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。
在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：
1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。
2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。
3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。
4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。
通過此次的學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。
對單元教學的感想 9
通過本次的學習，對大單元教學有新的認識，專家的講座內容結合了初中數學知識和具體課例進行解讀，在傳統的教學模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的.深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，可以進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。
數學大單元教學是數學思想的整合教學，我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數學的核心素養。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數學思想時，應單元統籌考慮。教學應做到教前面的內容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學習開一扇窗，那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發一下芽。學后面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風景，這樣實現“教前顧后”、“教后顧前”來達到前后兼顧。大單元教學要求老師要對數學知識有整體的了解把握，小學初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學生在學習過程中也會自己去整合研究，收獲更多。對于大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。
對單元教學的感想 10
第二單元以美好的愿望為話題組織材料，包括三篇課文，一個古詩誦讀，一個語文樂園，一個口語交際和一個綜合性學習。
《小作家》激勵學生從小樹立遠大理想，并能為實現理想而付出行動。《米佳的愿望》讓學生從同齡人的生活中感受到大自然的美好，感受到生活的和諧情趣，激起學生對美好生活的追求。《變成什么好》教學生學會欣賞自己、關照自己。古詩《雜詩》，能讓學生感受詩人獨鐘梅花，清高超脫的品性，領悟古詩傳達的濃濃的思鄉之情。
語文樂園通過”我來試試“中的一首兒歌，引導學生認識”鳥“字部的字，發現漢字的構造規律；通過比較近義詞，豐富學生的詞匯；通過讀中仿寫體會關聯詞的表達作用；通過讀成語故事，積累與歷史典故有關的成語。”探究與發現“引導學生在生活中發現洞與孔具有的一些特別作用，把學生的學習活動引向更廣闊的生活課堂；引導學生自主發現左右結構字的書寫規律，培養學生的觀察、分析能力。”我的作品“為學生搭建展示交流的平臺，讓他們任思緒飛揚，分享”追夢“的樂趣。口語交際以”他讓我告訴你“為話題。引導學生學會正確轉述他人的話，并在實際生活中交際運用。綜合性學習的安排的內容是選擇喜歡的動物編故事、講故事。此活動有利于培養學生的表達能力、思維能力和想象力。
學習本單元課文，教師要順應學生的心理特點，讓學生多進行角色體驗，以”讀中演“的形式，在別人的'夢想與愿望中充分感悟，盡情釋放，促使自己在現實生活中構筑金色夢想、美好愿望，并做出行動上的回應，進而提升人文素養。
《小作家》在教學是可以引導孩子結合自己的生活體驗，走進”小作家“的心靈。指導朗讀是學習本課的重點。學生通過各種形式的讀在頭腦中勾畫小作家的可愛形象。《米佳的愿望》在朗讀是，要讀出文中始終洋溢的那種歡快的氛圍。重點指導讀好米佳說的四句話，引導學生想象與此相呼應的文中描寫的歡樂場面，體會米佳說話時的心情。通過讀，把自己感悟到的情感表達出來。《變成什么好》課文較長，對話較多，但文字淺顯。教學時，可引導學生通過讀來了解內容。特別是長句子，要指導學生注意標點，讀好停頓，有些雖沒有標點，但也需要停頓的地方，要特別提醒學生注意。如，”但是蜜蜂一天到晚飛來飛去，這里那里采蜜，太辛苦，太勞碌、太累人。“在閱讀這篇課文時，可嘗試開展各種語文學習活動，如，”對話式“、”演讀式“等，讓學生在語文實踐中了解內容，理解詞語，學會欣賞自己。《雜詩》結合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉之情。
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