《學(xué)會查“無字詞典”》的教學(xué)反思

《學(xué)會查“無字詞典”》的教學(xué)反思

　　這一課原本想花二課時結(jié)束，沒想到上了三課時。主要問題可能是課前估高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　第一課時，主要還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了生字。在第一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課前布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生回家讀課文、圈生字劃新詞，然后查字典給生字組詞。結(jié)果課上檢查時，只有十幾位同學(xué)認真地完成了預(yù)習(xí)作業(yè)�？磥磉@方面的習(xí)慣要慢慢培養(yǎng)。在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生認讀生字，給生字組詞，識記生字外，還重點讓學(xué)生認讀了三個多音字“假”、“背”、“似”。教下來，感覺在學(xué)課文前就讓學(xué)生給生字組多個詞和辨析多音字的用法，一部分學(xué)生能接受，一部分學(xué)生不能接受，因為他不理解字詞。所以感覺字詞在學(xué)課文前讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音就可以了。等在學(xué)課文時再理解字詞并拓展，估計大部分學(xué)生能接受。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，由題目入手，讓學(xué)生讀題，提出問題。學(xué)生主要提了兩個問題。一是什么是無字詞典；二是如何查“無字詞典”。原本想按從整體到部分的思路引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提的問題，來讀懂課文中詞句。但教學(xué)時不盡人意。我先圍繞題目提了兩個問題：誰在什么時候教誰學(xué)查“無字詞典”？課文中哪些句子講的是爸爸在教聰聰查“無字詞典”？學(xué)生找到了爸爸說的三句話。繼而我讓學(xué)生讀這些句子，說說爸爸如何教聰聰查“無字詞典”的？結(jié)果學(xué)生被卡住了，回答不上來。學(xué)生一下子還不能分析概括。

　　于是，我又上了一課，從讀好課文詞句入手，讓學(xué)生讀懂詞句的意思。比如課文第5節(jié)爸爸說的話，其實是委婉地指出，背詞典上的解釋理解詞語不可取，要聯(lián)系生活現(xiàn)象來更加深刻地理解“驕陽似火”這個詞語的意思。課文第7節(jié)爸爸說的話，其實是爸爸又在引導(dǎo)聰聰通過觀察波濤撞擊岸邊巖石的情景來理解“驚濤拍岸”的意思。之后，再讓學(xué)生讀最后一節(jié)爸爸說的話，說說爸爸說的話的意思。在交流的過程中再解決讀課題時提出的兩個問題。學(xué)生基本能概括出這兩個問題的答案。

　　最后，我讓學(xué)生說說讀了這篇課文后的收獲。學(xué)生有的說：“我知道了‘驕陽似火’‘驚濤拍岸’這兩個詞語的意思”；有的說：“我明白了我們學(xué)習(xí)理解詞語，除了查詞典外，還要聯(lián)系生活實際去理解感悟詞語的意思，這樣才能理解得深刻，記得牢。

　　看來，三年級學(xué)生的思維發(fā)展還比較慢，還處于從具體到抽象的發(fā)展過程中。我們在組織教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的認知特點，從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。

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