《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》的教學(xué)反思
《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》的教學(xué)反思
這一課原本想花二課時(shí)結(jié)束，沒(méi)想到上了三課時(shí)。主要問(wèn)題可能是課前估高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第一課時(shí)，主要還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了生字。在第一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課前布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生回家讀課文、圈生字劃新詞，然后查字典給生字組詞。結(jié)果課上檢查時(shí)，只有十幾位同學(xué)認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)作業(yè)�？磥�(lái)這方面的習(xí)慣要慢慢培養(yǎng)。在課堂上除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，給生字組詞，識(shí)記生字外，還重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)讀了三個(gè)多音字“假”、“背”、“似”。教下來(lái)，感覺(jué)在學(xué)課文前就讓學(xué)生給生字組多個(gè)詞和辨析多音字的用法，一部分學(xué)生能接受，一部分學(xué)生不能接受，因?yàn)樗焕斫庾衷~。所以感覺(jué)字詞在學(xué)課文前讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音就可以了。等在學(xué)課文時(shí)再理解字詞并拓展，估計(jì)大部分學(xué)生能接受。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，由題目入手，讓學(xué)生讀題，提出問(wèn)題。學(xué)生主要提了兩個(gè)問(wèn)題。一是什么是無(wú)字詞典；二是如何查“無(wú)字詞典”。原本想按從整體到部分的思路引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提的問(wèn)題，來(lái)讀懂課文中詞句。但教學(xué)時(shí)不盡人意。我先圍繞題目提了兩個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)在什么時(shí)候教誰(shuí)學(xué)查“無(wú)字詞典”？課文中哪些句子講的是爸爸在教聰聰查“無(wú)字詞典”？學(xué)生找到了爸爸說(shuō)的三句話。繼而我讓學(xué)生讀這些句子，說(shuō)說(shuō)爸爸如何教聰聰查“無(wú)字詞典”的？結(jié)果學(xué)生被卡住了，回答不上來(lái)。學(xué)生一下子還不能分析概括。
于是，我又上了一課，從讀好課文詞句入手，讓學(xué)生讀懂詞句的意思。比如課文第5節(jié)爸爸說(shuō)的話，其實(shí)是委婉地指出，背詞典上的解釋理解詞語(yǔ)不可取，要聯(lián)系生活現(xiàn)象來(lái)更加深刻地理解“驕陽(yáng)似火”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。課文第7節(jié)爸爸說(shuō)的話，其實(shí)是爸爸又在引導(dǎo)聰聰通過(guò)觀察波濤撞擊岸邊巖石的情景來(lái)理解“驚濤拍岸”的意思。之后，再讓學(xué)生讀最后一節(jié)爸爸說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)爸爸說(shuō)的話的意思。在交流的過(guò)程中再解決讀課題時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生基本能概括出這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的收獲。學(xué)生有的說(shuō)：“我知道了‘驕陽(yáng)似火’‘驚濤拍岸’這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思”；有的說(shuō)：“我明白了我們學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)，除了查詞典外，還要聯(lián)系生活實(shí)際去理解感悟詞語(yǔ)的意思，這樣才能理解得深刻，記得牢。
看來(lái)，三年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展還比較慢，還處于從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程中。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
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