植物教學的設計與過程
植物教學的設計與過程
(生齊讀：只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。)
師：孩子們是怎樣離開媽媽的呢?
(電腦演示。)
師：書上用了哪個詞語?
生：紛紛出發。
師：怎樣才叫“紛紛”呢?教師這兒有兩種意思，你們根據剛才看到的情形來選擇一下。
(出示卡片：1. 一個接一個;2. 一起，一下子。)
(生打手勢同意第一種。)
師：對呀，孩子們是一個接一個地出發的，我們可以用“紛紛”這個詞來表示。
評析：教師先利用電腦演示讓學生對“紛紛出發”有直觀形象的認識，再在這個基礎上進行擇義，水到渠成。
掛住
師：蒼耳是怎樣傳播種子呢?
(演示：師拿一株蒼耳，請一位身著羊毛衫的學生從蒼耳旁經過。)
師：你們看，他身上怎么啦?
生：他身上有了兩個蒼耳。
師：書上用了哪個詞?
生：掛住。
師：你們看還可以用哪個詞語表示?
生：粘住。
評析：教師通過實物演示讓學生看清了“掛住”的過程，并通過換詞來理解詞義，學生興趣濃，學得快，記得牢。
炸開
師：豌豆是靠什么傳播種子的?
生：太陽。
(電腦演示豆莢在太陽底下炸開的情景。出示句子：啪的一聲，豆莢炸開。)
師：看看圖，你知道這句話該怎么讀嗎?聽老師讀，比較一下哪一種讀法好。
(1. 慢讀：啪的一聲，豆-莢-炸-開。2. 較快讀：啪的一聲，豆莢炸開。)
生：第二種好。
師：為什么呢?
生：豆莢是一下子炸開的。
師：有道理。我們一起用較快的速度來讀這句話。
評析：讓學生說出“‘炸’說明什么，為什么用‘炸’”這類問題的答案，是很困難的。教師輕松巧妙地通過朗讀解決了問題，不僅讓學生懂得了“炸開”的意思，同時又讓他們掌握了朗讀的技巧。
更
師：剛才，我們學習了植物傳播種子的三種不同方法。蒲公英要靠風，也就是說有風的日子才能傳播;蒼耳要靠動物來傳播;而豌豆呢，只要在太陽下一曬就能傳播。你們比比看，誰的辦法最好，最容易?
生：豌豆的傳播辦法最好。
師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種好的呢?
生：更。
師：對呀，所以我們讀“更”字時要突出它，讀重音。
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