除法的課程教學(xué)反思
除法的課程教學(xué)反思
除法的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法、加法和減法的基礎(chǔ)上進行的，對除法的知識學(xué)生在生活中到底有沒有了解和知道呢？這是我上課時最想知道的。在教學(xué)設(shè)計時也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)除法會感到困難，所以整個教學(xué)過程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過程。所以在在新課伊始，教師就出示“除法”兩字，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區(qū)域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點。
1、那么除法是怎么來的呢？學(xué)生一時是說不清楚的，現(xiàn)在就請你們來把6個桃子分一分，你會怎么分？讓學(xué)生分組動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，聯(lián)系實際生活經(jīng)驗的擺弄，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數(shù)再分，但從其分的結(jié)果來看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動手實踐后才能建立表象，從自己的主動學(xué)習(xí)中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，也使學(xué)生進一步明確了平均分，教學(xué)從現(xiàn)實情境入手，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課中也有分東西的生活問題，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2、數(shù)學(xué)是一種過程，在教學(xué)中以學(xué)生的知識感悟為切入點，把知識層層展開，充分重視學(xué)生對知識的吸收過程，學(xué)生從動手感悟平均分到形成豐富的表象，從動手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學(xué)生對平均分的活動有了較為豐富的表象后，從平均分的活動中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過程。
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