“無處不在的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)反思
“無處不在的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)反思
“無處不在的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)反思：
我反思本課時的閃光點主要有三點：
（一）對教材進行了挖掘。顧建軍主編的江蘇教育版的教材精選了一些很好的案例。“鷹眼與導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng)”就是其中之一，很值得深挖。我讓學(xué)生自學(xué)了這個案例之后,并不是要學(xué)生回答案例中的相關(guān)知識就完事。而是要學(xué)生討論并回答三個問題:一是為什么要研究鷹眼的結(jié)構(gòu)？這個問題較易回答,通過對鷹眼結(jié)構(gòu)的分析研究把成果運用到技術(shù)領(lǐng)域，開發(fā)出新的產(chǎn)品,如導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng),更好地為人類服務(wù)。第二個問題是如果在人類的視網(wǎng)膜上象鷹一樣有兩個凹槽，世界將會如何變化。問題一提出,教室里非常安靜，隨后課堂氣氛開始活躍，同學(xué)們議論紛紛，幾個同學(xué)迫不及待地回答：
“人會具有老鷹的辨別力”。
“人會變成‘超人’”。
“會出現(xiàn)新的犯罪”。
……。
第三個問題是：將來運用技術(shù)手段在人的視網(wǎng)膜上造出兩個凹槽,有這種可能嗎？課堂氣氛進一步活躍，又是幾個同學(xué)搶著發(fā)言:
“有這種可能，現(xiàn)在我們能夠破譯人的遺傳密碼”。
“可以通過把老鷹的基因移植到人體上來,使人類視網(wǎng)膜具有兩個凹槽”。
……。
課上到這里我仍然繼續(xù)發(fā)揮:“看來我們?nèi)祟惡枚嗟胤讲蝗鐒游?不能象鳥一樣在空中自由飛翔,不能象魚一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類憑什么能成為動物界的統(tǒng)治者呢?學(xué)生回答,憑大腦,憑學(xué)習(xí),人類把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過來并在原來的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，現(xiàn)在進入知識經(jīng)濟時代，人類知識總量幾年就要翻一番。然后乘機教育學(xué)生，人與人之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學(xué)習(xí)。
（二）對教材進行了拓寬。高一學(xué)生已對物體受力分析有了較好的基礎(chǔ),我出了一道這樣的題,當(dāng)在一個水平桌面上的A物體上面加上一個B物體時,A物體所受的合外力與未加B物體前一樣仍然是零,從所受的合外力來看似乎與它上面不加B物體是一樣的。這時我提出問題,對于A物體來說,上面加了B物體,難道真的對它沒有影響嗎？學(xué)生回答有影響,然后我再問,會影響到A物體的什么,引導(dǎo)學(xué)生回答出“架構(gòu)形態(tài)”。如果A物體是塊豆腐,上面的物體又很重,那么它原來的架構(gòu)形態(tài)將不復(fù)存在。在這里,我通過對教材進行了拓寬讓學(xué)生較好地理解了架構(gòu)形態(tài)。同時進一步指出,物理學(xué)與通用技術(shù)研究力的角度不同,物理學(xué)往往研究外力,把物體當(dāng)質(zhì)點,哪怕是地球,在研究它繞太陽轉(zhuǎn)動時,仍把它當(dāng)作質(zhì)點。而技術(shù)學(xué)則關(guān)注一個物體內(nèi)部受力情況。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在探究石磨的推桿為什么要用一根繩子吊起來時，我進一步提問，石磨在推動過程中，繩子在空間的軌跡是一個什么圖形？啟發(fā)學(xué)生回答出“圓錐形”，有意識培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)空間想象能力。
不足的是在小試驗中給紙板加壓的重物不規(guī)范,也未對重物的質(zhì)量進行測量，應(yīng)盡快建立試驗室，購足試驗儀器，為教師教學(xué)提供方便。
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