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《從百草園到三味書屋》教學設計

時間:2024-07-01 01:59:07

《從百草園到三味書屋》教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

  作為經典課文,《從百草園到三味書屋》幾十年來一直是初中教科書的講讀或精讀課文,歷來受到教師和學生的重視。人教版和蘇教版等語文課程標準實驗教科書,都編入了該文,放在七年級下冊,屬精讀課文。怎樣設計教學,才能體現語文課程教學的新理念,是教師不得不考慮的問題。下面就一篇《從百草園到三味書屋》描寫百草園部分(以下簡稱《從》文第一部分)的教學設計進行評析。

  一、教學背景

  這是一名教師公開教學的教學設計。教科書是人教版《義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊語文》。課文在第一單元,是第一課,精讀課文。是為第一課時教學設計。

  二、教學設計

  教學重點:學習課文描述百草園生活的部分,體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。

  教學難點:學習課文多角度,多層次,井然有序寫景的特點。

  教學過程:

  (一)導語

  同學們,當我們游覽某處風景名勝或文化遺跡之時,除了自己用心觀賞之外,往往需要導游給我們作一番詳細的講解。那么,你認為一個出色的導游最基本的素質應該是什么?(學生回答后教師小結。投影打出:能準確挖掘景點的妙處,并將它準確傳達出來,以增強游客游覽的興趣。)

  今天,大家將面臨一項艱巨的任務,那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游,引導游客游覽百草園,領略百草園的美。當然,在此之前,我們必須進行必要的培訓。這堂課就是導游培訓課,希望每一位學員都能順利過關!

  教師板書:百草園導游培訓課

  (二)美點概覽

  雖然,我們暫時還不能身臨其境去觀摩真正的百草園。但是,我們手頭有最好的資料:魯迅的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。讓我們先紙上談兵,和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣。

  1.提出初讀要求:

  自讀課文1~8自然段,用在魯迅的眼中,百草園是,你看那概括百草園的妙處。

  2.學生初讀課文。

  3.學生匯報初讀情況。(指名回答)

  在魯迅的眼中,百草園是美麗的,你看那高大的皂莢樹

  在魯迅的眼中,百草園是神秘的,你看那美女蛇的故事

  在魯迅的眼中,百草園是有趣的,你看那雪地捕鳥游戲

  4.概括百草園的美點。

  學生回答,引導比較。教師板書:景物美傳說美游戲美

  (三)美點欣賞

  我們已經知道了百草園美的所在:景物美、傳說美、游戲美,那么美在何處?讓我們親自去領略吧!

  1.提出閱讀提示。

  (1)課文第2自然段,描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者按怎樣的順序介紹景物的?

  (2)為什么作者敘述美女蛇的傳說?

  (3)雪地捕鳥著實有趣,作者向我們介紹了哪些捕鳥知識?作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的?

  2.學生細讀課文。

  3.教師引導學生匯報讀書心得。(指名回答,組織討論)

  方法一:打出投影片(兩幅:一幅與第2自然段對應,一幅與雪地捕鳥對應),以持續閱讀興趣,引導學生體會詞語、句子。

  方法二:組織學生用不必說也不必說單是仿寫一段話。引導學生體會整體到局部的順序。

  方法三:用一系列動詞準確地描述一個游戲。引導學生體會這段話動詞的準確使用。

  (四)練寫導游詞

  1.組織學生質疑問難,探究重難點內容。

  2.梳理學生問題,突出以下問題:

  (1)怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色?

  (2)你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎?

  3.組織學生分小組研討,并引領學生讀課文。

  引導點撥一:介紹景物一要抓住景物的特點;二要繪聲繪色、聲情并茂,調動游客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官;三要按一定的順序,做到層次井然,條理分明。做到這三點,就可以勝任導游工作。

  引導點撥二:介紹景物能調動游客的豐富的聯想和想像,是一個出色導游的素質。

  4.學生在小組內練習寫、說、評百草園導游詞。

  (五)課堂導游

  1.組內選出優秀導游,并向全班匯報導游特點。

  2.各小組優秀導游在教室內導游,全班同學評價。

  (六)作業設計

  請同學們回家向父母或親戚朋友導游百草園。

  三、教學設計評析

  《從》文第一部分教學設計能夠注意面向全體學生,注重語文實踐,教學具有創造性,主要表現在以下兩個方面:

  1.學生是語文學習的主人,教師起到組織者和引導者的作用得以落實。

  整節課安排了學生自己初讀課文,細讀課文,質疑問難,小組研討,組內練習寫、說、評百草園導游詞和組內、全班導游等活動,教師始終在組織引導學生進行語文實踐活動,給學生的語文實踐創造著空間和時間。組內評選優秀導游,并向全班匯報導游特點和各小組優秀導游在教室內導游,全班同學評價的設計,努力體現新課程評價的理念。學生讀文前明確要求和閱讀提示,讓學生帶著問題讀書;問題抓住重點,指導讀書方法,引導學生思考;對重難點內容探究的引導點撥,注重方法的指導,引領學生進入課文,與文本對話,與事物對話,這些都表明教師發揮了教學的主動性。

  2.教師發揮了教學的創造性。

  教學的創造性,首先表現在對教科書內容的創造性地理解和使用,教師用導游培訓課的新形式設計教學,整堂課設計了美點概覽美點欣賞練寫導游詞和課堂導游四個環節,巧妙地把詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中。此次,教師對課后研討與練習作了獨特的處理。研討與練習第二題第1題和第三題,放在學生細讀課文后匯報讀書心得時處理,作為指導學生理解內容和詞句的方法,一方面促進了學生對課文的理解,另一方面幫助學生學習了表達,起到了事半功倍的作用。教學的創造性還表現在把課文的重難點化作學生的說寫實踐:1怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色?2你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎?學生討論后,練習說、寫、評百草園導游詞,較好的調動了學生的學習主動性。作業設計把課內延伸到課外,既鞏固了課內所學,又培養了學生的情感,也具有創造性。

  《從》文第一部分教學設計在以下幾方面明顯存在不足。

  1.教學設計內容不完整。作為課時教學設計,本設計缺少學習任務分析、學生學習準備分析、教學目標分析與界定、教學資源配置等要素。教學過程設計,雖注意了對師生雙邊活動的設計和教學媒體的設計,但相互之間的組合不夠明顯,尤其是媒體的使用幾乎沒有設計。

  2.教科書的編寫意圖沒有充分體現。人教版語文教科書在編寫上有一個顯著的特點:每單元有主題和閱讀訓練重點。《從》文是七年級下冊第一單元第一課,是精讀課文。第一單元以成長為主題,訓練重點為學習這個單元,要整體體把握課文內容,并結合自己的經歷和體驗,深入體味文中的情感,注意學習文章的表達技巧。《從》文第一部分教學設計,在注意學習文章的表達技巧方面做了精心的設計,而在整體體把握課文內容,并結合自己的經歷和體驗,深入體味文中的情感方面做得不夠,令人遺憾。

  3.語文基礎重視不夠。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎是語文教學姓語、體現語文特點的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習,一刻也不能忽視或淡化。《從》文第一部分教學設計在這些方面存在的缺憾,反映了語文新課程教學的流弊。

  4.應注意學生閱讀期待的激發。《從》文第一部分教學設計的導語和初讀、細讀的過渡性話語,起不到激發閱讀期待的作用。比如,課始階段,如果學校條件許可的話,教師播放百草園的觀光片,可能效果就不一樣。

  從《從》文第一部分教學設計中,我們欣喜的看到新課程的教學理念已經開始化作教師的教學行為,語文課程改革正在期待的方向發展。其暴露出來的問題,足以清醒我們的頭腦:語文教師的教學設計能力必須提高。

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《從百草園到三味書屋》教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

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  作為經典課文,《從百草園到三味書屋》幾十年來一直是初中教科書的講讀或精讀課文,歷來受到教師和學生的重視。人教版和蘇教版等語文課程標準實驗教科書,都編入了該文,放在七年級下冊,屬精讀課文。怎樣設計教學,才能體現語文課程教學的新理念,是教師不得不考慮的問題。下面就一篇《從百草園到三味書屋》描寫百草園部分(以下簡稱《從》文第一部分)的教學設計進行評析。

  一、教學背景

  這是一名教師公開教學的教學設計。教科書是人教版《義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊語文》。課文在第一單元,是第一課,精讀課文。是為第一課時教學設計。

  二、教學設計

  教學重點:學習課文描述百草園生活的部分,體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。

  教學難點:學習課文多角度,多層次,井然有序寫景的特點。

  教學過程:

  (一)導語

  同學們,當我們游覽某處風景名勝或文化遺跡之時,除了自己用心觀賞之外,往往需要導游給我們作一番詳細的講解。那么,你認為一個出色的導游最基本的素質應該是什么?(學生回答后教師小結。投影打出:能準確挖掘景點的妙處,并將它準確傳達出來,以增強游客游覽的興趣。)

  今天,大家將面臨一項艱巨的任務,那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游,引導游客游覽百草園,領略百草園的美。當然,在此之前,我們必須進行必要的培訓。這堂課就是導游培訓課,希望每一位學員都能順利過關!

  教師板書:百草園導游培訓課

  (二)美點概覽

  雖然,我們暫時還不能身臨其境去觀摩真正的百草園。但是,我們手頭有最好的資料:魯迅的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。讓我們先紙上談兵,和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣。

  1.提出初讀要求:

  自讀課文1~8自然段,用在魯迅的眼中,百草園是,你看那概括百草園的妙處。

  2.學生初讀課文。

  3.學生匯報初讀情況。(指名回答)

  在魯迅的眼中,百草園是美麗的,你看那高大的皂莢樹

  在魯迅的眼中,百草園是神秘的,你看那美女蛇的故事

  在魯迅的眼中,百草園是有趣的,你看那雪地捕鳥游戲

  4.概括百草園的美點。

  學生回答,引導比較。教師板書:景物美傳說美游戲美

  (三)美點欣賞

  我們已經知道了百草園美的所在:景物美、傳說美、游戲美,那么美在何處?讓我們親自去領略吧!

  1.提出閱讀提示。

  (1)課文第2自然段,描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者按怎樣的順序介紹景物的?

  (2)為什么作者敘述美女蛇的傳說?

  (3)雪地捕鳥著實有趣,作者向我們介紹了哪些捕鳥知識?作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的?

  2.學生細讀課文。

  3.教師引導學生匯報讀書心得。(指名回答,組織討論)

  方法一:打出投影片(兩幅:一幅與第2自然段對應,一幅與雪地捕鳥對應),以持續閱讀興趣,引導學生體會詞語、句子。

  方法二:組織學生用不必說也不必說單是仿寫一段話。引導學生體會整體到局部的順序。

  方法三:用一系列動詞準確地描述一個游戲。引導學生體會這段話動詞的準確使用。

  (四)練寫導游詞

  1.組織學生質疑問難,探究重難點內容。

  2.梳理學生問題,突出以下問題:

  (1)怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色?

  (2)你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎?

  3.組織學生分小組研討,并引領學生讀課文。

  引導點撥一:介紹景物一要抓住景物的特點;二要繪聲繪色、聲情并茂,調動游客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官;三要按一定的順序,做到層次井然,條理分明。做到這三點,就可以勝任導游工作。

  引導點撥二:介紹景物能調動游客的豐富的聯想和想像,是一個出色導游的素質。

  4.學生在小組內練習寫、說、評百草園導游詞。

  (五)課堂導游

  1.組內選出優秀導游,并向全班匯報導游特點。

  2.各小組優秀導游在教室內導游,全班同學評價。

  (六)作業設計

  請同學們回家向父母或親戚朋友導游百草園。

  三、教學設計評析

  《從》文第一部分教學設計能夠注意面向全體學生,注重語文實踐,教學具有創造性,主要表現在以下兩個方面:

  1.學生是語文學習的主人,教師起到組織者和引導者的作用得以落實。

  整節課安排了學生自己初讀課文,細讀課文,質疑問難,小組研討,組內練習寫、說、評百草園導游詞和組內、全班導游等活動,教師始終在組織引導學生進行語文實踐活動,給學生的語文實踐創造著空間和時間。組內評選優秀導游,并向全班匯報導游特點和各小組優秀導游在教室內導游,全班同學評價的設計,努力體現新課程評價的理念。學生讀文前明確要求和閱讀提示,讓學生帶著問題讀書;問題抓住重點,指導讀書方法,引導學生思考;對重難點內容探究的引導點撥,注重方法的指導,引領學生進入課文,與文本對話,與事物對話,這些都表明教師發揮了教學的主動性。

  2.教師發揮了教學的創造性。

  教學的創造性,首先表現在對教科書內容的創造性地理解和使用,教師用導游培訓課的新形式設計教學,整堂課設計了美點概覽美點欣賞練寫導游詞和課堂導游四個環節,巧妙地把詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中。此次,教師對課后研討與練習作了獨特的處理。研討與練習第二題第1題和第三題,放在學生細讀課文后匯報讀書心得時處理,作為指導學生理解內容和詞句的方法,一方面促進了學生對課文的理解,另一方面幫助學生學習了表達,起到了事半功倍的作用。教學的創造性還表現在把課文的重難點化作學生的說寫實踐:1怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色?2你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎?學生討論后,練習說、寫、評百草園導游詞,較好的調動了學生的學習主動性。作業設計把課內延伸到課外,既鞏固了課內所學,又培養了學生的情感,也具有創造性。

  《從》文第一部分教學設計在以下幾方面明顯存在不足。

  1.教學設計內容不完整。作為課時教學設計,本設計缺少學習任務分析、學生學習準備分析、教學目標分析與界定、教學資源配置等要素。教學過程設計,雖注意了對師生雙邊活動的設計和教學媒體的設計,但相互之間的組合不夠明顯,尤其是媒體的使用幾乎沒有設計。

  2.教科書的編寫意圖沒有充分體現。人教版語文教科書在編寫上有一個顯著的特點:每單元有主題和閱讀訓練重點。《從》文是七年級下冊第一單元第一課,是精讀課文。第一單元以成長為主題,訓練重點為學習這個單元,要整體體把握課文內容,并結合自己的經歷和體驗,深入體味文中的情感,注意學習文章的表達技巧。《從》文第一部分教學設計,在注意學習文章的表達技巧方面做了精心的設計,而在整體體把握課文內容,并結合自己的經歷和體驗,深入體味文中的情感方面做得不夠,令人遺憾。

  3.語文基礎重視不夠。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎是語文教學姓語、體現語文特點的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習,一刻也不能忽視或淡化。《從》文第一部分教學設計在這些方面存在的缺憾,反映了語文新課程教學的流弊。

  4.應注意學生閱讀期待的激發。《從》文第一部分教學設計的導語和初讀、細讀的過渡性話語,起不到激發閱讀期待的作用。比如,課始階段,如果學校條件許可的話,教師播放百草園的觀光片,可能效果就不一樣。

  從《從》文第一部分教學設計中,我們欣喜的看到新課程的教學理念已經開始化作教師的教學行為,語文課程改革正在期待的方向發展。其暴露出來的問題,足以清醒我們的頭腦:語文教師的教學設計能力必須提高。