《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)設(shè)計模板
《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)設(shè)計模板
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清全文思路，了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)會從不同角度思考問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步了解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：請同學(xué)們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)
生：船、橋……
師：同學(xué)們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩中所說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”事物的答案其實(shí)是可以豐富多彩的，為什么會這樣呢?帶著這個疑問，今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇課文。
二、文體簡介
三、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時思考老師提出來的問題。)
2、生字生詞。(多媒體投影)
3、師：作者在問中幾次發(fā)問，每次問了一些什么樣的問題?
學(xué)生回答，老師明確：主要有四次。
(設(shè)計意圖：整篇課文就是圍繞這幾個問題展開，因此抓住這幾個問題，就弄清楚了文章的行文脈絡(luò)。)
四、研讀課文，理清關(guān)系
1、作者在文章的開頭，就為我們設(shè)置了一個有趣的問題，這樣開頭有什么作用?
明確：由一則材料提出問題，生動，形象，吸引讀者，發(fā)人深省，這是議論文常用的開頭方式。
2、作者接下來的三問，都是圍繞創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性思維來提問的，那么創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?我們先來看一段對白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)
看完這段對白，同學(xué)們有什么感受?
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生在對比中理解創(chuàng)造性思維與習(xí)慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。)
師：現(xiàn)在誰能告訴我創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?
學(xué)生回答，老師明確。
3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?請同學(xué)們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問題。
4、為了論證產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備這三個條件的這一觀點(diǎn)，作者舉了兩個例子，請問是哪兩個例子?
5、有人認(rèn)為創(chuàng)造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認(rèn)為這一觀點(diǎn)正確嗎?
生：不正確，一般的人也具有創(chuàng)造力。
師：可是，據(jù)說有這樣的大學(xué)生，他們連雞蛋殼都不會剝，你能說這樣的人具有創(chuàng)造力嗎?
生：具有，只要他們好學(xué)，具有好奇心，學(xué)會剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說明他們沒有創(chuàng)造力。
師：你能舉一些例子來證明普通人出具有創(chuàng)造力這一觀點(diǎn)嗎?
……
師：由此可知，創(chuàng)造力不是名人的專利，判斷一個人有沒有創(chuàng)造力，是否關(guān)注細(xì)小事物是依據(jù)之一。也就是說我們在座的每一位同學(xué)都可以成為富有創(chuàng)造力的人。
6、 怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人呢?請同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展，思維訓(xùn)練
1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說出它的用途。
2、請根據(jù)“1+1=1”展開聯(lián)想，說一句話，看誰想得最快，說得最合理。
六、總結(jié)
最后，把陶行知的一句話送給大家：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創(chuàng)造力的人。
【教學(xué)反思】
對于初一的學(xué)生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認(rèn)識水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對于科學(xué)，對于創(chuàng)新，他們是非常感興趣的。針對這一情況，我把這堂課的重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。導(dǎo)入時，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對白片斷，在討論創(chuàng)造力是否只有名人才具有這一環(huán)節(jié)時，通過師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng)造力的事例，并以海口一中的梁德耀同學(xué)發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉。總的說來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進(jìn)行了兩個延伸拓展題的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調(diào)動學(xué)生的積極性，但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的方面做得還不夠，并且沒有對學(xué)生的回答及時評價。上課語速有點(diǎn)快。這些不足之外我將在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。
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