七年級(jí)下《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)
七年級(jí)下《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)想】
閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟力和理解力，并創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，老師在這中間起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。要讓學(xué)生真正感受到文章的精妙所在。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀散文詩，理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
2、進(jìn)一步了解象征手法的運(yùn)用，積累有關(guān)日月的詩句。
3、提高學(xué)生文學(xué)思考和文學(xué)鑒賞能力，能大膽且清楚地發(fā)表自己對(duì)作品的獨(dú)到見解。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，并體悟文章詩化的語言。
2、結(jié)合寫作背景，理解作者的思想感情。
【教法、學(xué)法】
1、教法：
啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、誘導(dǎo)式、采用幻燈等電化教學(xué)手段。
2、學(xué)法：
⑴ 認(rèn)真閱讀原文，同時(shí)廣泛閱讀與本文有關(guān)的文章，擴(kuò)大閱讀面。
⑵ 獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。
⑶ 學(xué)生之間的討論、爭辯及質(zhì)疑。
⑷ 比較法。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
1、查找“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。
2、了解巴金的生平、創(chuàng)作及本文的寫作背景。
3、正音、解詞：
⑴ 注音并解釋：旸 姮 皓 浸 撮
⑵ 注意：娥、蛾的寫法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課堂
1、標(biāo)題飛入，由日、月到明，看到“明”字，你會(huì)想到什么呢?
明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表達(dá)對(duì)光明的熱愛和追求呢?
2、走近巴金、介紹寫作背景。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文：
⑴ 教師范讀《日》片斷，再作簡要指導(dǎo)。
⑵ 學(xué)生自由讀《日》。
⑶ 指名朗讀《日》(《月》的朗讀當(dāng)作課外作業(yè))
二、讀課文、感知課文
1、學(xué)生概括課文內(nèi)容。
2、學(xué)生感悟和鑒賞作品。
幻燈片打出字幕：用下列句式說話：
⑴ “這是一篇寫……的文章”。
(概括課文內(nèi)容。)
⑵ “我覺得……”。
(從文章語言、修辭、結(jié)構(gòu)等方面說一句鑒賞的話)
三、交流批注、探究問題、質(zhì)疑問難
1、作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么?
2、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”?
3、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎”?
4、文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯(lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求?
5、月亮在文中帶給作者的突出感覺是什么?你是通過哪些描寫體會(huì)出來的?
6、“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
7、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說?
8、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱;把兩文貫通起來，你對(duì)作品的主題有什么深一層的理解?
學(xué)生小組研討、交流，教師隨機(jī)給予協(xié)助和引導(dǎo)：
1、因?yàn)檫@里的飛蛾已不僅僅是一個(gè)單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是“日”，但主要表達(dá)的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。
2、因?yàn)榍懊嫠f的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面這句話，這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。
3、這是本文要表達(dá)的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。
4、《日》和《月》都是在20世紀(jì)40年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
5、月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面”“面對(duì)涼月”“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。
6、作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說出這句話，他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求，與前面所寫的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。
7、因?yàn)閵鹨彩菫榱四撤N理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。
8、冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加明顯突出，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
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