人教版公開課《蘆花蕩》教學設計
人教版公開課《蘆花蕩》教學設計
【知識目標】
1、識記重點詞語。
2、速讀全文，復述全文。
【能力目標】
1、通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征。
2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。
【德育目標】
通過本文學習，讓學生對戰(zhàn)爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。
【教學媒體】
投影儀、錄音機。
【教學設計】
一、導入
同學們，你們對“戰(zhàn)爭”和“英雄”這兩個詞語是如何理解的？
二、識記重點字詞
尖利 能耐 悠閑 寒噤 陰慘 仄歪 央告 轉彎抹角 月明風清張皇失措
三、整體感知
放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容。
故事發(fā)生的時間：抗日戰(zhàn)爭時期；
地點：白洋淀地區(qū)；
故事的主人公：老頭兒──交通員；
性格：過于自信與自尊；
事情的起因、經過與結果。
四、思考品味
1、試用一句話概括故事主人公的性格特征？
（老頭子過于自信與自尊。）
課文中哪些內容表現了他的這個性格？
2、課文中有一段話精彩的描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊惱、內疚、自責的心理，清你找出來進行仔細的品味，并將第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理表現出來。
3、感受本文的創(chuàng)作風格：
在許多的文學作品或影視作品當中，戰(zhàn)爭意味著屠戮與血腥，意味著慘烈與恐懼，然而在孫犁戰(zhàn)爭題材的作品中我們更多的則是感受到了詩情與畫意，體味到的是人性的美麗。課文中有不少這樣的句子，如“月明風清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，便算著使自己高興也使別人高興的事情”
4、體會老頭形象的現實意義（戰(zhàn)爭的人民性問題）：
老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。
五、拓展延伸
完成研討與練習一。
1、教師總結。
2、鞏固提高。
3、完成目標。
【課后記】
本課的重點在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫的語言，要通過朗讀、品味、思考調動學生的情感儲備，達到陶冶學生性情，提高人生品味的教學效果。
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