《蘇武傳》的教案欣賞
《蘇武傳》的教案欣賞
篇一：《蘇武傳》教案
教學目標：1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。2、借助工具書讀懂文章內容；了解本文對比手法的運用。3、學習蘇武堅貞不屈的愛國精神。
教學重點：積累文中的實詞、虛詞和句式。在對比中分析蘇武的人物形象。
教學過程：
一、預習準備：
1、查閱有關資料，了解文章背景
2、預習課文，大致疏通文意二。
課堂教學：
1、學生簡介背景：教師掌握：漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降。《蘇武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節。
2、作者介紹：班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家。《后漢書·班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通·六家》），則是其特色。
3、生讀課文，標注重點實詞虛詞。
4、以小組為單位交流學習自己不懂的內容。
5、合作討論班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的？在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。在威逼利誘之時，與叛徒衛律的對照。在以情相勸之時，與降將李陵的對照。
6、以班級為單位，交流補充。
四、布置作業：賞析《蘇武傳》中的人物形象。
篇二：《蘇武傳》教案9（新人教版必修四）
教學目標
知識與能力
1、 了解班固以及《漢書》的相關知識。
2、積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。
3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。
過程和方法
1、合作學習，了解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。
2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
情感態度和價值觀:
品味文中體現的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節，弘揚愛國主題。
教學重點
積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。
教學難點
引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。
課時安排：２課時
第一課時
一、導入：
蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。
轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。
這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。
二、檢查課前自主合作預習課文情況
（一）由四人學習小組介紹作者及《漢書》。
1．作者簡介
班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家。
班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。
2．關于《漢書》
《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。
（二）由四人學習小組介紹蘇武出使背景。
秦末漢初.匈奴貴族憑借強大的軍事力量,不斷擴大控制地區.文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強民族聯系.武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰,取得了幾次勝利后,轉而重視結盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。
（三）由四人學習小組提出借助字典，通讀課文過程中重點要解決的字詞讀音以及重難點的文言字詞句，以練習的形式落實有關文言語言知識問題。
1．給加點的字注音
①稍遷至栘中廄（ jiù ）監；
②數（shuò ）通使相窺（kuī）觀；
③漢天子，我丈人行（háng）也；
④既至匈奴，置幣遺（ wèi ）單于；
⑤后隨浞野侯沒（ mò）胡中；
⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（ yānzhī ）歸漢；
⑦置煴（yūn）火，覆武其上； （附：此課本注音“yún”錯誤）
⑧擁眾數萬，馬畜（ chù ）彌山；
⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝（dī ）；
2．通假字
①不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。
②與旃毛并咽之 旃：通“氈”，毛織品。
③掘野鼠去草實而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。
④空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。
⑤信義安所見乎 見：通“現”，顯現。
⑥法令亡常 亡：通“無”，沒有。
⑦大臣亡罪夷滅者數十家 亡：通“無”，沒有。
⑧武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。
⑨因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。
⑩前以降及物故 以：通“已”，已經。
3．古今異義
①漢亦留之以相當 古義：抵押。今義：正在（某時某地）。
②皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業績。
③我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。
④欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當于所以。
⑤獨有女弟二人 古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。
⑥且陛下春秋高 古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節。
⑦武等實在 古義：確實存在。今義：誠實、老實。
⑧稍遷至栘中廄監 古義：漸漸。今義：稍微。
⑨既至匈奴，置幣遺單于古義：送給。今義：丟失、落下。
⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。
4．詞類活用
①意動用法
單于壯其節 壯：形容詞的意動用法，以……為壯。
誠甘樂之 樂：形容詞的意動用法，以……為樂。
②使動用法
（1）欲因此時降武 降：使動用法，使……投降。
（2）空以身膏草野 膏：使動用法，使……肥沃。
（3）反欲斗兩主 斗：使動用法，使……爭斗。
（4）單于愈益欲降之 降：使動用法，使……投降。
（5）何久自苦如此 苦：使動用法，使……受苦。
（6）王必欲降武 降：使動用法，使……投降。
③名詞活用
（1）天雨雪 雨：名詞做動詞，下。
（2）羝乳乃得歸 乳：名詞做動詞，生子。
（3）杖漢節牧羊 杖：名詞做動詞，拄著。
（4）武能網紡繳，檠 網、檠 ：名詞做動詞，結網、用檠矯正。
（5）惠等哭，輿歸營 輿：名詞做動詞，抬。
（6）陵與衛律之罪，上通于天 上：名詞做狀語，向上。
5．特殊句式
①倒置句
（1）送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。
（2）為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。
（3）何以女為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”
（4）子卿尚復誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。
（5）何以復加。介賓倒置句，正常語序“以何復加”。
②判斷句
（1）緱王者，昆邪王姊子也。
（2）非漢所望也。
（3）漢天子，我丈人行也。
③被動句
（1）見犯乃死，重負國
（2）大臣亡罪夷滅者數十家
（3）皆為陛下所成就
（四）檢查特殊句子的翻譯
題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動句。
三、整體感知
理清課文的基本思路。
1.學生各自標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。
2.小組進行討論，歸納文意。
【參考答案】文章大致分為三部分，按時間順序分。
第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。
第二部分即文章第3～8段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。
第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。
四、課堂小結
本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。
五、布置作業
練習一2.3.
第二課時
教學過程
一、導入
《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。
班固塑造人物形象方面的藝術才華絕不遜于司馬遷，請同學們認真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。
二、問題探究
（一）本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法？
1．學生討論：文章如何從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的？
【參考答案】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。
2．學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？
【參考答案】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。
3．學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。
①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。
②學生分別總結衛律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究）
衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。
李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。
4．文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。
（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。
蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。
（2）衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世
蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落
（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦
蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔
5．學生初步總結蘇武的人物性格。
忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）
6．教師小結：
在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！
（二）學生總結文章塑造人物的藝術手法。
1. 從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。
2. 詳略得當的情節安排。
3. 用個性化的語言表現人物。（前面的總結中已經談及）
4．次要人物的對比、襯托。
三、課堂小結：
通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。
四、課后作業；
練習三 試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。
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