情境教育心得體會范文

　　當我們有一些感想時，寫心得體會是一個不錯的選擇，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編為大家收集的情境教育心得體會范文，歡迎閱讀與收藏。

情境教育心得體會范文1

　　翻開《李吉林與情境教育》這本書時，首先吸引我的是照片中那一張張笑臉，一群天真活潑的孩子，簇擁在李吉林老師身邊。我想：正是這天真爛漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。而讀完這本李老師自己編寫的專著，在了解了她曲折的人生經歷和成長過程，以及她對教育事業的不懈追求之后，我能夠真切地感受李老師的人格魅力和詩意人生。穿越李老師二十多年來走過的激情燃燒的歲月，我已深深地被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風范所折服，驚嘆于李老師在不懈的追求探索、實踐創造中迸發的四射激情，也會銘記李老師那顆為了心靈的寄托而煥發的永不褪色的可貴童心。《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權威評價”這幾個層面生動地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

　　一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

　　在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們人雖小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天……兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創的情境教學，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學習對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

　　二、激情四射，譜寫教育事業的精彩樂章

　　李老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長。師范畢業時，帶著掙錢養母的想法，李老師放棄了進入高等學府的機會，走進小學，走進孩子們之間，一邊鉆研教學邊自學大學課程，從此開始了小學里的大學生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經的心血轉眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業的精彩樂章，為基礎教育的改革與發展而忙碌不止。李老師對自己的事業始終充滿探索精神，動力從何處而來？動力就源自于她對教育事業的赤誠熱愛、對教育改革的主動熱情和勇攀高峰的執著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業的激情，正是最打動我，也正是我們最值得我學習的地方。

　　三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天

　　從《李吉林與情境教育》中，我不僅能感受到李老師精深的學術造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

　　這本書李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來的，充滿了鄉土氣息和時代精神。李老師把境界創設和情感化教育二者的互動交融與教書育人的過程有機地結合起來，使各種生動的情境為我所用，為兒童所設。從情境教學到情境教育再到情境課程，開拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優秀的、進步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實踐、教育創新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長發展起來的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來。因此，情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的.探索。可以這樣說：李吉林老師就是我國素質教育的一面鮮艷的旗幟。

　　素質教育的真諦是以人為本、以育人為本。李吉林老師抓住了素質教育真諦，并在教育實踐中取得了輝煌的成就。我覺得我們應該看到，我們的基礎教育承擔了本不應由它承擔的過多的社會壓力：升學、就業、致富、當官、成名成家，這些高值的期望都通過應試、升學的途徑，加到了中小學生的頭上。這就在很大程度上迫使基礎教育偏離了以育人為本的軌道，導致在許多地方、許多學校出現了以分數為本、以應試為本的傾向。以人為本的核心和基礎，是以人的生命存在為本，以生命個體的和諧發展為本。發展是生命個體存在的表現形式，發展停止了，生命也就隨之終結。每一個生命個體都具有創新的潛能、進步的潛能、發展的潛能，以育人為本就要關愛生命，重視生命個體的發展。基礎教育的任務就是要發掘、激勵每個學生的潛能，幫助每個學生健康地全面地發展。發展應當是全面的，是德、智、體、美諸方面全面發展。在基礎教育階段尤其是這樣。只是知識、只是分數、只是學歷是不夠的。人做每一件事都離不開人的品格，離不開人的情感、意志、真誠、熱愛、友善、合作、踐行等品格修養。在許多情況下品格是比知識更為重要的因素。教育本來應該是充滿感情的事業、充滿愛的事業，但如果把教育變成了非常枯燥的、單純的知識傳授，而且用分數去激化其中的利害關系，如果把正常做人、生活所必須具有的品德素養、情感素養、對美好事物的追求等因素，排斥在教育過程之外，這樣下去，我們的教育、我們的社會是會出現重大危機的。

　　李吉林老師數十年與兒童朝夕相處，深刻地認識到了應試傾向存在的弊端。她從“意境說”中概括出“真、美、情、思”四個特點，并創造性地運用到小學語文教育中。把因應試而被淡化了的中華民族的道德規范、情感、意志、情操這些文化要素，重新確定為語文教育的有機構成，使兒童的興趣、特長、志向、態度、情感、價值觀這些人的素質的重要因素在教育實踐中擺上了應有的位置，使語文教育達到了一個新的、更高的境界。

　　情境教育以課程教材為依據，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發展實際出發，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創設的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結合起來。把認識與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來注重認識、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協同發展的問題，不但有效地提高了學生的語文能力和語文素養，而且有效地提高了學生的思維品質和品德素養。情境教育的產生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結果。他們從理論與實踐相結合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完善的育人藝術。情境教育已經取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發展的體系，它仍將從多個方面吸取營養使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者的歡迎。

　　我從書中讀到的不僅僅是李老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學改革的風雨中努力前行，怎樣在學生中發現愛和進行愛的，從中我感受到研究的方法和態度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運用情境教學的一些經驗更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運用及其無可替代的作用。

　　李吉林老師的情景教學是很先進的教育教學模式，更堅信了我要把情境教育融入課堂的決心，許多精華之處都值得我去快樂汲取，尤其是他所主張的“將藝術帶入課堂”，以及并由此總結出來的創設情境的六大途徑，是我最感興趣的內容。且吟且思，如能把李吉林老師精心培育的優化的“芽”嫁接到自己的課堂教學中來，將有助于學生在詩意課堂中求知、在情趣課堂中享樂，也唯有通過這種入情入境的課堂模式嫁接，學生才能在有限的教學時間里漫步無窮的世界，感受到課外無所不在的美。

　　一、以生活展現情境

　　生活展現情境，就是把學生帶入社會、大自然中，從生活中選取某個典型場景，作為兒童觀察的課題，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前，而傳統的灌輸式、封閉式教育幾乎已經忘記了大自然這本好書，束縛了這個廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現情景的重要途徑。

　　二、以實物演示情境

　　李吉林老師提出的以物激情，對我們教學有著重要的作用。小學生，尤其是低年級學生的思維主要以形象思維為主，實物演示可以將觀察與思維有效的結合起來，使感知的對象具有典型的意義。

　　三、以圖畫再現情境

　　用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學中我多采用以下幾種形式：

　　（一）多媒體畫面。多媒體畫面的展示給學生以耳目一新之感。于是，在課堂教學中，我經常借助于多媒體，創設最能吸引學生眼球的情境，讓他們全身心地投入到課堂中，實踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動感的畫面，讓學生欣賞美圖之余，更深深地領會了文章的內容，并產生了豐富的聯想，激發了學生說的愿望，寫的沖動。

　　（二）簡筆畫。一支粉筆，寥寥數筆，就能把要表達的內容清晰展現于學生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫板，小貓、小兔、小草、小花等形象經常呈現在學生面前。面對著具有美感且非常有趣的簡筆畫，學生感到非常有趣，就會主動去學習。特別是在生字教學中，我會把枯燥的生字賦予一個美妙的故事情境之中，使學生在眼看、腦想、口說的過程中學會生字，無形中進入到學習的最佳狀態。如在執教“老師、大家、花朵、草地”等詞語時，我打破常規，采用“簡筆畫配生字”的形式，讓學生在欣賞簡筆畫的同時進行識記生字。于是我想：何不讓這些詞語融入到一個有趣的故事之中去呢？這樣就能為學生營造一種學習的情趣氛圍，讓學生在玩中學，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動，深深地吸引了每一個學生，識字效率明顯提高。

　　（三）教學掛圖。教學掛圖來源于教材中內容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖，適時的運用會讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學時，我就經常采用這種方法，如教學“g k h”時，我依據課本插圖畫了三張圖畫：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學生看到鴿子銜著“g”字狀的橄欖枝時，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時，媽媽坐在椅子上織毛衣時，很自然得聯想到“g k h”的形狀，圖文結合，學生的情緒得以激發，知識得以深化。

　　四、以音樂渲染情境

　　有人說：“語文是可以吟唱的。”讓我的語文課堂充滿歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語文教學中最得意的一個地方。例如在教學古詩《靜夜思》時，我從網上下載歌曲，讓學生在熟背詩歌的基礎上，學唱同名歌曲《靜夜思》，學生樂在其中，學得火熱，在音樂中情感得到了升華與迸發。

　　五、以表演體會情境

　　在教學中，我盡量尋找或創設一些真實的交際情境，讓學生在表演中，通過角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學生表演欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學生自覺不自覺中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進行交流對話或思想碰撞，長此下去，學生的情感、積極的個性心理品質就會得到較好的發展。如執教《金色的玉米棒》時，我就成功地運用了“以表演體會情境”。自主識字環節，針對“袋”、“訴”等字，我讓學生通過肢體語言來進行表演，直觀形象；在多樣閱讀環節，我采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，讓學生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動物的樣子、動作、語言進行分角色表演，同時引導把小動物的對話作為表演重點，讓學生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。

　　六、以語言描繪情境

　　教師的語言是有溫度的，時而高亢，時而低沉，時而緩慢，時而湍急。正確調節好這些溫度，恰當地運用語言，定會助推學生的理解，使學生思想產生波瀾。

　　情境教學最大的特點是在平淡無奇的生活中為學生找到快樂無比的學習契機。所以，為了學生，讓我們快樂地創設教學情境吧！當我們的教學真正有了情境，學生才能更快的入情入境，也只有當我們的教學真正有了情境，課堂才能更好地入詩入畫。我想，真正到了那時，我們的課堂也就不僅僅只是課堂了，而會是一個匯集藝術、交集美好的藝術殿堂。

　　讀了李吉林老師的情境教育理論，還感受到李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位。我們常說，學生是語文學習的主體，但在實際教學中，我們往往習慣于獨擋一面，把學生放在聽的位置。通過此次讀書，我明白了在教學過程中，教師創設富有情趣的教學情境，能幫助學生理解課文內容，使學生在感受中有所思考，有所觸動。

　　李老師告訴我們，要愛教育。師德師風告誡我們，愛教育，首先就要敬業。通過閱讀李老師的書籍，更讓我認識到，只有擁有了對教育事業的一分熱愛，才能腳踏實地、甘于奉獻，對學生負責、使學生信任，讓家長滿意。我認為，作為普通的一名教師，不僅僅是教書育人，不僅僅是從事的一項工作，而是一種責任。只要我們有足夠的責任心，就會在日常教學中，把豐富的知識傳授給學生，又用自己的品格影響學生、幫助學生，使學生不僅具有優異的成績，更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李吉林老師從教幾十年，從未要求過什么，她不計個人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。這是值得我們每一位年輕教師所學的。我們在獲取種種榮譽時，都是學生在與我們一同成長，一同進步。

　　李老師告訴我們，要愛自己。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑戰自己，超越自己。我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續學習。不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。面對班級中形形色色，性格迥異，學習能力差異較大的學生，我們應該靜下心來，告訴自己，既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，用自己的能力去幫助每個孩子，他們都希望得到老師的認可，每個孩子都渴望進步，渴望獲得成功。所以，面對教學工作，我們要用自己積極的態度去影響學生、改變學生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應該是種詩意的享受教育帶來的快樂的生活。

　　李老師告訴我們，要愛學生。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你”，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們的“閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。把你當成良師益友。

　　我們都在教育的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努力，也有家長的期望，還有學生們的陪伴。在教育中，我們都需要用一個“愛”字堅持走下去。

情境教育心得體會范文2

　　前不久，首屆基礎教育國家級教學成果獎揭曉。兒童教育家李吉林憑借《情境教育的實踐探索與理論研究》榮獲特等獎第一名。筆者留意到，中央電視臺播放李吉林和李希貴的專訪時，曾打出“個性與情境教育：基礎教育新方向”的字幕。雖是簡短的一行字，卻體現出了國家對情境教育獨特優勢的高度評價以及對基礎教育新方向的指引，給我們留下了廣闊的思考空間。

　　首先，它昭示著教育教學改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈，并在各科的課堂教學實踐中全面實施“擇美構境—以境生情—以情啟智—情智相長”的策略。這就從根本上顛覆了長期以來重知識灌輸，忽視情感培養的唯理性教學傳統。

　　情感是人的本質屬性。哲學家李澤厚就提出“情本體”，因為情感是人生的根本。情境教育正是把情感既作為手段又作為目的，提出的“以美激愛，以愛導行，以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理距離”充分利用情感，激發學生主動學習的驅動力，同時又通過兒童道德情感、審美情感的培養，提高人的素質。

　　教育本是充滿愛心和情感的事業，但現實中，學校以狹窄的應試為目的，使之異化為簡單地灌輸和反復地操練，學生為此付出的'沉重代價是快樂、情感和責任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術走進課堂”“情感活動與認知活動相結合”的育人模式，給教育教學注入了新的活力。

　　第二，它昭示著創新人才培養的新方向。作為情境教育的開創者，李吉林始終重視兒童創造力的培養。早在20世紀80年代初，她就提出：情境教學應“以發展思維為核心，著眼創造性”。后來，又提出：培養學生的創新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創造潛能的早期開發，更通過長期的教育實踐證明：“培養兒童的創造力，只有在學科學習中結合能力訓練，發展兒童的想象力才能得到真正的落實。”在她的實踐中，學科教學與創造教育是相互交融的，這就為我們的創造教育提供了新的啟示。將創造教育局限于創造性思維或創造技法訓練，或許能收一時之效，但非長久之計，有意識地通過啟發想象將創造力培養滲透于日常的各科學習中，應成為今后創新人才培養的新常態。

　　最后，它昭示著教師成長的新方向。創新人才的培養離不開具有創新精神的老師。李吉林的教育創新之路，就是一個創新型教師成長為教育家的典型范例。她最顯著的特征就是對教育教學現狀的永不滿足，因而才會不斷自我突破，達到新的高度。從“情境教育實驗與研究”到“情境教育促進兒童素質全面發展”“開發情境課程的實驗與研究”以至“情境教育與兒童學習的實驗與研究”，她用20年時間做了四期教育部重點課題，但始終圍繞“情境”這一主題，鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當代教師不正需要這種積極進取，努力超越自我的創新精神嗎？

　　李吉林的實踐創新是與她的不斷學習緊密相連的。為了追逐自己的教育夢想，她到博大精深的中國文化經典中去尋“根”，反復研讀古代文論“意境說”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鑒吸納西方現代教育學、心理學理論，堅持“學、思、行、著”的研究道路，這才形成了具有本土氣息和時代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見，當代教師不能再像過去那樣只顧埋頭苦干，而應努力開闊自己的視野，既要從傳統文化中汲取智慧，又要學習國外先進的理論，邊學習邊反思，并與自身的實踐相結合。唯有如此，才能在未來紛繁多變的信息社會中，為國家培養出既具適應力又能開拓創新的全面發展的人才。

情境教育心得體會范文3

　　李吉林情境教育學習體會這幾天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，能夠引起學生的態度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，也使我深刻地體會到情境教育的過程創造性，問題情景性，思維開放性，潛移默化性，方法教育性等特點，為我揚起了導航之燈：

　　一、愛教育。愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業。只有擁有了對事業的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學生負責、讓家長滿意。教師是一個崗位、一種職業，但更是一種責任。在教育教學過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過什么，她不計個人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。

　　二、愛自己。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的'挑戰自己，超越自己。我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續學習。不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學生、改造學生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應該是種詩意的享受教育帶來的快樂的生活。

　　三、愛學生。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你” ，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格。

情境教育心得體會范文4

　　近日我讀了各省優秀課改經驗后，使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認真閱讀后我被李老師那“生命不息，學習不止”的精神所感動，也被“情景教育”深深吸引。

　　情境教學是以“情”為紐帶。傳統的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的距離與隔膜，從而使學生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學過程。情境教學中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉。現實生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學同樣要來源于生活，再回到生活。像李老師也是領著孩子走進周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面，在兒童書面表達中取得了成功，李老師驗證了這一點生活是最大的資源庫，他可以帶給我們一篇篇生動習作。

　　情境教學縮短了心理距離。在情境教學中通過親和的人際情境和生動的`學習情景，有利于縮短學生與教師、與同學、與教學內容的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。

　　在以后的教學中我還會再認真學習情境教學的理論知識，并試著用情境教學法，努力讓學生快樂的學語文。

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