科利亞的木匣課后教學(xué)反思
科利亞的木匣課后教學(xué)反思
隨著教改的全面實(shí)施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實(shí)也是一次全新的考驗(yàn)。 前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來提問。
學(xué)生的問題有：
１、科利亞的木匣里有什么？
２、科利亞是個(gè)怎樣的人？
３、科利亞為什么要埋木匣？。
接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（）木匣→（）木匣→（），讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。
在完成板書的同時(shí)，也了解了課文的主要內(nèi)容。講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。
第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。 在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎枺骸澳菫槭裁此麄z都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。
（聯(lián)系剛才提出的問題）最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。 這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路。我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價(jià)。趙主任這種運(yùn)用先進(jìn)的理念的發(fā)展評價(jià)觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！
以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問答式的教師提問，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的，動(dòng)態(tài)的，是對當(dāng)下實(shí)態(tài)的過程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。 重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個(gè)問題為教學(xué)主線，緊扣這三個(gè)問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個(gè)問題了。
這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個(gè)問題中得到講解。既避免了學(xué)生過于被動(dòng)，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫通。
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