在快樂中發展學生的人格教學反思

在快樂中發展學生的人格教學反思

　　滿足學生正常的心理需要，讓孩子們在生動、和諧、自在的環境中學習和生活，使他們得到快樂的心理感受，學生的人格才能全面地、健康地發展。

　　一、“快樂”環境的核心因素是“愛”和“理解”。我認為，教育的最優化，就在于教育者和被教育者雙方饑餓心理認同所產生的“愛”；教師對學生的愛，是理智和情感結合的愛。教師應當擁有為學生既熱愛又敬畏的形象。“熱愛”和“敬畏”都是心理認同的表現。我認為，這種“敬畏”是對教師所代表的真理的敬畏，是自身不足的慚愧，又是怕失去老師之愛的擔憂，是自我教育使之行為規范符合社會要求的內動力；是“熱愛”的一種表現形式。而教師對學生的愛，是對學生真正的理解和熱切的希望，以及最佳的教育方法的總和，又是教師的教育思想和教育藝術的集中表現。正常的學生都需要一份“理解”；上課不專心聽講，不一定是有心不守紀律；在校天天掃地不一定愛勞動；-------我們必須按照兒童的心理特點，對其進行具體分析，給予充分的理解，揚長避短，才能引導兒童健康地發展人格。同時，教師對學生的愛要嚴而有度，有些學生需要其自尊心，給以嚴峻的愛；有困難受到傷害的“差生”，需要細膩的愛；有情感強烈的學生需要以溫柔的愛；------這樣讓各種性格、各種心態、各種層次的學生都能體會到老師對他們的理解和重視，感到老師給了他們以理智的塑造和情感的感召，并在不斷的、大大小小的進步中認識到自己的成長，進而發現自己對社會的價值，體驗到人格發展過程中的“快樂”。

　　二、“快樂”環境的可靠基礎是團結向上的班集體。我認為，團結向上的班集體，應該有相對統一的精神，有較為穩定的風格，有權威性的輿論；有帶傾向性的價值觀；引導學生建立健康積極的人際關系，只有以“愛”為紐帶，將學生與周圍的人及生活聯系起來時，才會使他們產生責任感和自覺性。所以在培養學生對集體的愛時，我首先為學生創造了許多為集體服務的機會，并及時得到集體的認可，哪怕是一次優秀作業或一種禮貌的行為等，都能得到集體的肯定。久而久之，每個人都愛學校、愛同學、愛老師，關心、愛護和幫助。從而使學生在集體活動中“如乘春風，如沐春雨”。

　　三、學習是發展學生人格最重要的環節。我認為，高質量的語文教學活動就能激發學生努力學習，使孩子們的學習過程成為他們體驗、追求和創造美的過程。變“教給”知識為“發現”知識，學生由被動“接受”為主動地“發現”，可以體會到成功的快樂；變“苦學”為“樂學”，一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律，提倡自主、探究與合作的學習方法，改變了以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。

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