《蘋果里的五角星》的教學(xué)反思
《蘋果里的五角星》的教學(xué)反思
蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實(shí)上，世界上無數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過。
上個(gè)世紀(jì)90年代中期，我國教育部組織的訪問團(tuán)到美國加利福尼亞州調(diào)查研究那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告訴訪問團(tuán)成員，他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競爭，所以這個(gè)州的考試一直在全美倒數(shù)第一，但這個(gè)州的每年專利申請(qǐng)數(shù)卻一直是全美第一，因?yàn)樗麄儚男W(xué)開始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡單，是告訴學(xué)生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大，也是一個(gè)“小”字。
《蘋果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因?yàn)椴恍⌒模瑤浊陙砣藗儾恢浪に檫^多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
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