賞罰分明重在指引語文教案

賞罰分明重在指引語文教案

　　——感受劉韌校長的評課藝術(shù)

　　校長聽課、評課是進(jìn)行寫作特點就是“按事情發(fā)展順序”。“你們幾位老師覺得閱讀課文應(yīng)該怎樣講比較合適呢？”劉韌讓其他聽課老師也發(fā)表看法，以進(jìn)一步深化對閱讀課文的認(rèn)識。

　　“我覺得，這篇課文先讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊抓住關(guān)鍵詞，如險峻、毅然決然等，再把課文串起來比較好。這樣下來，文章中心水到渠成，自然而然地呈現(xiàn)，學(xué)生的印象就會更深刻。比如，上課開始時可以點出今天我們學(xué)的是關(guān)于列寧登山的故事，大家在閱讀課文時要注意列寧登的是什么樣的山，為什么要登山，怎么登的山，登山的結(jié)果怎樣，并說出閱讀后的理解和感受。”在提出具體建議之后，劉校長指出，語文在于文中悟道，不要牽強附會，“外加香油一勺”的行為并不可取。而且，順敘講法還有一個好處，就是加強學(xué)生對整體過程的理解和感悟。“目前小學(xué)生普遍>寫作難，作文中的‘小大人’現(xiàn)象比較常見。而這篇課文是不錯的鍛煉機會，因此將之作為習(xí)作范文來講，有利于鍛煉學(xué)生的敘事和觀察能力，幫助其寫出言之有物、具有真情實感的作文。”

　　抓住要害 重在指引

　　“一堂課雖然由老師來講，但學(xué)生應(yīng)該是主角，要有足夠的思考時間。”劉校長指出，一些課看起來學(xué)生很活躍，但學(xué)生沒有實現(xiàn)縱深思考，相對來說就不夠理想。而且，老師話語或訓(xùn)導(dǎo)太多，很容易將>課件或多媒體來創(chuàng)設(shè)逼真的形象，真正體會到何為險峻。

　　“還有一點就是，一些學(xué)生表示，學(xué)完課文之后，再遇到困難就不會再害怕。事實上，這是不可能的！學(xué)生之所以這么說，或許為了迎合老師，但老師不能默許這樣的心得，因為這不是我們想要的。”劉校長說，這時候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從理性地認(rèn)識困難入手，結(jié)合實際情況，權(quán)衡利弊后再作決定。意志需要鍛煉，但不能盲目鍛煉，更不能無選擇地鍛煉。最后，針對張君老師課中時時提示學(xué)生注意安全，劉校長笑著說：“這是很好的習(xí)慣，應(yīng)該提出表揚。

　　記者感悟

　　在課堂教學(xué)評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，如何運用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，關(guān)涉到能否最大限度地調(diào)動教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評課，劉韌的語氣始終很平和，大多采取類似“這樣是不是更好”等爭取意見式的口氣。點評內(nèi)容也集中在當(dāng)前教師普遍存在的問題上，這對參與評課的老師來說，也是一次學(xué)習(xí)的機會。

　　在提出被評課者的一些不足時，劉韌沒有直接指出來，而是從自己的觀點，自己會怎樣做說起，并條陳利弊，一正一反，有條有理，被評課者也心服口服。此外，她還給出一些具體建議，如做>課件、利用多媒體教學(xué)等，既是點評，也是點撥。

　　劉韌說，自己評課其實沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常是在仔細(xì)琢磨新課改的原則和精神之后，通過自己的理解去評課。而從實際情況看，她評課的方式和內(nèi)容非常符合新課改的精神，例如注意引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手和動口能力，順應(yīng)孩子的天性，培養(yǎng)孩子的個性等等，真正做到了讓每個孩子都快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。對老師而言，劉韌的評課很容易接受，也愿意讓她多評，因為在評課當(dāng)中，他們更清楚地看到了自己的優(yōu)點和缺點，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。

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