培養(yǎng)想象智能教學反思
培養(yǎng)想象智能教學反思
想象能力包括再造現(xiàn)象和創(chuàng)新想象。在職業(yè)學校地理教學中，教師應該充分開發(fā)學生這種潛在在地理智能，如通過教師對我們閩西幾個旅游景地的描述，看幻燈、錄相等教學活動，在學生頭腦中形成美麗家鄉(xiāng)的景象，這就是再造想象力的作用，有助于學生對未到過的旅游目的地特點的了解。而創(chuàng)新想象力則屬于高層次的想象力，它是以豐富的地理知識為基礎，通過思維、分析、研究、推理判斷等活動，提出新的地理設想。如有的學生在學習了埃及阿布辛貝勒神廟等古建筑如何在政府保護下，再現(xiàn)原有風貌的知識后，發(fā)揮創(chuàng)造想象力，提出保護幾處文物保護的大膽設想，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，有改進，有創(chuàng)新，做出佳績。
另外地圖是培養(yǎng)想象能力的理想工具，“地圖旅行”是有效地培養(yǎng)想象能力的地理教學方法。憑借地圖上不同的位置，想象當?shù)氐母鞣N地理事象。綜合想象是將不同的地理表象綜合成新的地理表象。例如，將歐洲大陸輪廓表象，地形表象、北大西洋暖流表象等綜合起來，可以形成歐洲西部溫暖濕潤氣候下自然帶景觀的表象。分析想象是將地理表象加以分解，形成各要素的新表象。例如，將南極大陸全球寒極的表象分解開來，可以形成冰蓋廣厚、強風凜冽、大氣干燥、生物稀少耐寒等地理事象的表象。類比想象是從某一地理表象類比出同類地理事象的新表象。例如，用海陸風的表象類比出季風的表象。歸納表象是將多個同類地理表象舍異求同，產(chǎn)生一個新的地理表象。例如，積累了南歐、南非等多處地中海氣候的表象，可歸納成具有共性的地中海氣候的表象。演繹想象是將典型的地理表象推廣到類似地區(qū)，形成當?shù)氐男碌乩肀硐蟆＠纾辛藱M跨亞、歐、非洲的伊斯蘭地帶的表象，對此地帶的某個城市，就可形成伊斯蘭文化景觀的表象。
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