培養學生自主創新能力的經驗總結
培養學生自主創新能力的經驗總結
一、發展思維，暴露思維過程
以學生為主體的核心是發展學生的思維。因此，我校通過發展思維的“八法訓練”，抓住學生內在的思維潛能，有效地提高了教學實效。
．營造思維氛圍一建立平等互助的師生關系。
．調度思維情趣一在學生思維的冷卻處恰當地進行熱處理。
�。畡撛O思維情境一使學生在生動的思維情境熏陶中，完成從具體到抽象的邏輯化的思維運動。
�。畣l思維啟動一把學生的思維引向最近發展區。
�。畬W會思維策略一真正地教給學生思考的方法。
�。B成思維習慣一養成觀察、質疑、聯想等思維習慣。
．倡導思維平價一借以調節教學方法，提高教學效益。
．暴露思維過程一把握暴露思維過程的著力點，即重點、難點、疑點。
在教學過程中，學生是思維活動的主體，因此，我們將暴露思維過程的側重點放到暴露學生的思維
過程上。堅持暴露的適時性和始終性相結合，暴露的恰當性和藝術性相結合，注意暴露過程的質量及吸引學生的注意力。
二、情緒調控，使之合理優化
教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。
事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。
三、留出“空白”，促進積極探索
我校在教改實踐中，特別注重留給學生一片思維活動的空間，讓學生始終處于積極的思維活躍狀態。教師多點拔，學生多嘗試。經過大量實踐研究，總結出適合我校教學實際的“六項空白法”：
�。畬ふ倚屡f知識的銜接點時留“空白”；
�。釂柡罅簟翱瞻住�；
�。攲W生對知識認識模糊時留“空白”；
�。诟爬ńY論之前留“空白”；
�。霈F錯誤之后留“空白”；
�。霈F難解時留“空白”。
此種“空白法”的嘗試，是對教師“一言堂”舊的教學方式的挑戰。教師們深刻地認識到：要相把學生真正地當作主體，必須給學生創設說話或發表意見的機會，使學生在長期的說話訓練中形成一種能力，這是在課堂教學中實施素質教育的具體體現。
四、創設情境、進入最佳狀態
教師應該從各個方面為學生創造一個良好的情境，使他們在緊張的學習過程中，始終保持注意力的
高度集中，思維始終處于極其活躍的狀態。我校在課堂教學中總結了“六種巧抓創設情境機遇”的方法。
．在導言設計中巧抓機遇；
�。谕黄浦仉y點時巧抓機遇；
．引導學生走出思維誤區時巧抓機遇；
�。趯χR進行綜合訓練時巧抓機遇；
．在課堂上出現了“節外生枝”時巧抓機遇；
�。谝龑Ы鉀Q疑難問題時巧抓機遇。
五、改革教法，提高參與意識
恰當地選擇和正確地使用教學方法是落實知識教學、能力培養和思想教育三大教學任務的關鍵措施。我校教師在設計教學方法時，總結出件必做的事。具體是：
�。畯土暠菊n教學必需雖以前學過但學生尚未掌握的基礎知識和基本技能；
．學生的學習活動必須是教學活動的主體；
．研究培養學生非智力品質的措施，調動學生積極性；
�。鶕滩母鞑糠謨热葜g的邏輯關系和學生的認識規律，科學地組織教材；
�。O計好引言；
�。鶕黄齐y點、加強重點的需要，認真創設情境；
．精心設計課堂提問；
�。侠矸直拘灾胁糠秩莸慕虒W時間；
�。O計好板書提綱；
．錘煉教學語言；
�。x習題，布置作業。
六、勇于創新，啟動示思維
在教學中要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。我校主要通以上下五種途徑來培養學生的創新能力：
．激發認識興趣；
．開拓知識領域；
�。膭钐剿髑螽悾�
�。朔饬x障礙；
．充實課外活動。
綜上所述，通過優化教學途徑，充分地確立學生的主體地位，為學生營造寬松的學習環境才能不斷地增強學生強烈的創新意識。
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