論技能型人才培育路徑的嬗變論文
論技能型人才培育路徑的嬗變論文
[論文摘要]實驗實訓實習等實踐教學是實現職業教育辦學目標的重要手段，是技能型人才培育的主導路徑。在職業教育辦學中，必須突出技能人才培養特色，創新實踐教學的方法與手法，完善實踐教學體系，豐富實踐教學內涵，合理安排實踐教學。
[論文關鍵詞]實踐教學 技能型人才 職業教育
職業教育以培養面向生產、建設、管理、服務一線的應用技能型人才為目標。在構建技能型人才培養模式時，實踐教學占據重要地位。實踐教學是培養技能人才不可缺少、關系到職業教育目標實現和特色體現的最關鍵要素。現代教育與實踐教學密不可分。職業教育更是通過最大化的實踐教學來培育人才。在市場經濟背景下，實踐教學的形式、內涵、觀念、方法等也在不斷發生著嬗變，并以此不斷豐富和影響著技能型人才的培育路徑。
一、從實驗到實訓實習：職業教育的開放辦學與求實路徑
早期嚴格意義上的教育強調的是人類文化與基礎知識以及所謂“道”的傳授，并不包含技能的教導。傳統技術技能的傳承主要是師傅與學徒在工作間的事情，關乎培訓而與“象牙塔”中的教育無關。但到了近代，隨著教育的進步與科學的發展，知識傳授活動與科學探索研究融合，高等教育一出現，實踐教學也開始萌芽。最初的形式是實驗，實驗多半局限在校園，以理工科教學與自然研究為主體，旨在發現自然的奧秘與規律。后來，隨著教育的大眾化與教育外延的擴大，技術技能的傳導也納入到了教育的范疇，接受教育是為了更好就業。于是面向市場的以培養適應崗位的技能人才為主的職業技術教育開始出現，并開始與普通教育相并重。職業教育特別注重實踐教學，其主要的表現形式是實訓，即實際技術技能的培訓、傳導。從教學范疇看，實訓教學主要在校內或校外通過高仿真的實訓基地、訓練中心進行，特別強調動手能力的培育。為了更好地讓學生與市場對接，適應就業崗位，職業教育最大限度地開展實踐教學，在畢業之前大量開展崗位實習、頂崗見習等。通過實習，學生完全走出課堂、走出校園，到真實的就業崗位上進行適應性鍛煉，進入一種“準工作”狀態。
從實驗到實訓再到實習，表象上看是實踐教學形式的演進，實質上是人類前行中教育觀念的變革與教育定位的嬗變，教育從封閉轉向開放，從精英走向大眾，從象牙之塔走向市場，從純粹的知識介紹走向技能技術的訓導。在這種變化中，實踐教學在教育教學的份量不斷加重，教育開始與市場對接，更加貼近社會實際，更講求實效。可以說，教育教學中實踐教學的產生、發展與完善，一方面是教育教學自身變革的產物，另一方面也是社會變化對各類人才的需求給教育帶來的沖擊與結果。
實踐教學是教育方式與手法的豐富，對現代職業技術教育培養技能型人才來說，更賦有根本性意義與決定性作用。第一，實踐教學體現了職業教育的個性與特色。職業教育不同于其他教育，主體就是針對一線的職業崗位培養技能型人才，這類人才培養需要大量的實踐教學才能完成。第二，通過實踐教學，職業院校能很好地將理論和實際結合起來，并由此將理論知識轉變為技能知識，為學生將來就業和創業打下基礎。第三，通過實踐教學，學生的職業意識和獨立思考能力增強。校內外實訓特別是在企業真實崗位的實訓、實習，使學生對職業的含義有了一定的認識，不但學習了專業技能，而且還進行了真實的生存體驗。這種體驗有助于磨練學生的心理承受能力，增強其獨立意識和適應社會的能力。可以看出，在技能型人才培養中，沒有實踐教學是不可想象的，從事職業教育，我們要做的不是放棄實踐教學，而只能是如何進一步完善實踐教學。
二、方法創新與特色追求：實踐教學路徑的多樣化
近十幾年來，中國職業教育特別是高等職業教育發展迅速。在辦學過程中，各地各院校結合實際對高技能型人才的培養模式進行了廣泛的探索，而這類探索很大程度上是由實踐教學的改革創新帶來或啟動的。實踐教學方法不斷創新，手法不斷豐富，特色逐漸顯現，使得其路徑呈多樣化發展趨勢，而這種發展反過來又促進了技能型人才培養模式的創新與完善。
工學結合理念的貫徹與平臺的建立為實踐教學的創新發展提供了基礎，而政府、行業、企業與學校的四方聯動也使技能型人才培養機制得到制度、政策、資金、設備、人才等要素的保證。近年來，許多職業院校通過與實際相結合，抓特色抓內涵，因時制宜因勢利導，不斷推動職業教育實踐教學的發展。例如，目前一些高職院校在技術應用類專業中，建立“教學工場”模式，按照企業生產線的標準和流程，組建由“車間”、“部門”構成的工場式教學環境，真題真做，引進企業真實項目開展教學，或以培養產品設計制作能力為主線，以與專業相關的典型產品制作為基礎和載體，構建課程體系及組織課程內容，以具體的制作項目為驅動進行一體化的教學。在創意設計類專業中，建立“創作工作室”模式，與企業合作建立“工學坊”，公司派出業務主管、培訓師、設計師等固定骨干員工，全職在“工學坊”任職上班，并作為兼職教師全面參與教學及專業實習管理。“工學坊”既是公司的一個部門，也是專業的校內實訓基地。在管理服務類專業中，建立“多通型”人才培養模式，即“教學內容與崗位核心技能直通，實踐教學與企業生產直通，課程考核與職業技能考核直通，學業與職業直通”，突出職業核心能力培養、實現知識教育與職業能力及綜合素質訓練同步。在外語類專業中，建立“PEB”模式，以實踐(Practice)為核心、以英語(English)為主線、以商務(Business)為背景，在課程設置、教學方法等方面進行改革創新。在各專業的課程體系構建中，貫徹“基于工作過程系統化”的課程設計思想，大刀闊斧地進行課程改革，出現了“工藝流程進階式”、“典型產品制作貫穿式”、“課證一體型”、“專業技能模塊化”等緊貼實際的課程體系建設的實踐教學路徑。
這些改革創新，既是對傳統教學的揚棄、對新的教學方法的探尋，更是職業教育對自身特色的追求，對現代技能型人才培養模式的完善。這類改革探索在全國一千多所高職院校與近一萬五千所中等職業教育學校中還在深入進行，產生了很好的效果，推動了實踐教學的變革，使實踐教學呈多樣化發展。
三、技能傳導與效能顯現：實踐教學路徑的目標應然
突出實踐教學，是職業教育與普通教育的重要區別，是培養技能人才的必然需求。從職業教育人才培養目標來看，一線應用型技能人才應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，具備從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產、建設、管理、服務一線崗位群需要的實際工作能力，具有良好的職業道德和敬業精神。實踐教學正是培養學生基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑。高技能人才較強的基本能力和基本技能的培養，離不開實踐教學環節。把握職業教育本質，彰顯職業教育效能，必須突出實踐教學。
誠然，職業教育實踐教學也還存在一些問題，一是實踐教學硬件基礎薄弱，實訓基地建設問題尤為突出，特別是一些轉制而來的職業院校，教育觀念尚未完全改變，教學改革滯后，建校周期短，資金渠道有限，實訓基地條件差，設備陳舊，數量不足，利用率低。二是實踐教學管理過程松散，教學效果欠佳。有些職業院校的實踐教學缺乏行之有效的管理制度以及相應質量管理與評價規范，單憑實訓教師的責任心和工作經驗，實踐教學效果難以保證。三是實踐教學考核模式陳舊，專業技能考核缺乏力度。一些院校還沒有建立規范的實踐教學考核辦法或沒能真正落實。對學生技能考核改革力度不夠，缺乏過程考核，沒有把以能力為本位的考核貫穿于實踐教學始終。四是教師知識和能力結構先天不足，“雙師型”教師隊伍亟待加強。有些院校教師隊伍的知識結構不合理，專業知識老化，實踐能力較弱，亟需通過多種渠道充實和提高職業教育教師質量。 開展豐富多彩的實踐教學是實施以能力為本的職業教育教學模式改革的關鍵步驟，在理論課“必須、夠用”的原則下，必須建立相對獨立的技術技能傳導渠道，建立合理的實踐教學基地，配備專職兼職的專業教師隊伍，在教學中與時俱進，及時吸納現代科技新技術、新工藝、新信息和社會發展的最新成果，增加工藝性、設計性、綜合性實訓，與行業企業合作，開展頂崗實習，從而形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。運用實踐教學是技能培養的需要，更要注重教學效果。效能應是評價實踐教學的關鍵指標，在實施實踐教學活動中，不能走形式主義，放任自由，不能“勞民傷財”，追求“聲勢”。實踐教學并不是越多越好，也不是越廣泛越好。安排設置實踐教學必須結合專業特點，結合人才培養規格，結合當地經濟發展趨勢，結合將來就業崗位需求，有針對性有計劃地進行。實踐教學既要講求“量”，也要講究“質”，產生良好的效能，這樣才能達到實踐教學的目的，實現職業教育辦學目標。
四、以人為本與全面發展：實踐教學路徑被過度放大的反思
無疑，實踐教學對技能型人才的培養貢獻是巨大的，對教育教學的變革推動是顯著的，但我們也要反對另一種傾向，就是把實踐教學放置在“頂禮膜拜”的神臺，把它的功能無限放大，把它的作用無限拔高。這種傾向需要反思。
職業教育歸根到底是一種教育，不是培訓，不是簡單的崗位技能訓練。現代教育的使命也不是簡單地培養簡單的“工具人”，作為教育，它傳承和提升普適的人類道德、科學技術、精神境界，注重可持續發展，應當以人為本，培養全面發展的人。職業教育重視通過實踐教學并且把職業崗位技能的傳授與培訓作為其主要教學內容，但職業教育還必須關注學生的為人品德、職業素養、交際能力、生存之道等的培育，既教書又育人，關注文化建設、內涵提升與人的全面發展。職業教育可以強調實踐教學，強調“關鍵能力”的培養，但還要擴大教學的輻射面，除培育一般職業能力外，還應加強分析、判斷、決策和行動等其他能力的培養，由狹義的崗位技能拓展到整體職業素質。使學生既學知識，又學技能；既會動腦，又會動手；既學會生存，又懂得做人。職業教育必須著眼于人一生的發展需求，建成開放、動態、多元的教學體系，而不是唯實踐教學至上。
正確審視技能型人才培育的主要路徑，對實踐教學的認知應該是多方面的，在當前職業教育蓬勃發展的背景下，必須全面貫徹科學發展觀，以人為本，全方位提升實踐教學質量，豐富實踐教學內涵。
第一，進一步拓展實踐教學的內涵功能。職業崗位千差萬別，各專業對能力的要求各不相同，因此不能把實踐教學僅局限在技能技術培育上。同時在實踐教學中，能力培養也不能千篇一律，不能簡單地把學生趕出教室了事，不能單一地進行技能訓練與崗位培訓。實際上實踐教學的功能是多樣的，科學安排實驗、實訓、實習，可以與素質教育相結合，培養學生的綜合素質，將素質教育溶入到實訓教學中。在一些人文社會科學教學中，也可以適當安排實踐教學，例如讓學生開展社會實踐、參觀考察、走訪調研，會加深學生對社會對歷史的認識。同時，建立既可生產部分產品又符合教學要求的校內外實訓基地，并以此為基礎建立職業技能鑒定中心，把專業證書課程納入教學計劃與課程體系之中，使實訓教學與職業技能鑒定結合起來，使學生在參加實訓過程中，實現“一書多證”。只要不斷發掘，實踐教學的內涵與功能還可擴展。
第二，進一步夯實實踐教學的發展基礎。發展實踐教學，基礎是關鍵。基礎工作有多方面，這里關注幾點：一是加強“雙師型”教師隊伍建設。在引進優秀人才的同時，可以采取大量從企業聘請工程師、行業專家做兼職教師，解決師資隊伍不足的問題。二是加大基礎建設投入，配置與本專業的技能要求相一致的先進實訓設備。三是加強聯系，擴大校外實習企業數量與見習崗位，做到實習與崗位生產緊密相連，技能實訓與就業推薦相結合，學生畢業后可直接上崗工作。四是加強實踐教學管理，完善包括與之有關的技術、設備、經費、固定資產等管理制度，努力提高設備利用率和完好率，提高投資效益。五是嚴格實踐教學的考核，規范實訓實習教學考核辦法，保證實踐教學質量。
第三，進一步處理好理論教學與實踐教學之間的關系。職業教育教學中，要避免重理論、輕實訓，也要避免過于重實踐、漠視理論教學。前者使職業教育轉向學科型、研究型教學，結果是學生理論知識學得也不是很足，動手能力也一般。后者由于理論教學比較淺顯，使得學生專業基礎不牢，發展后勁不足。職業教育應根據職業能力的培養需要，跨學科地對課程設置與教學內容進行整合，正確處理好理論教學與實訓教學之間的關系。如何處理強調三點：
一是理論與實踐并重，既著力提升職業所必須的職業技能技術，也適當培養某一特定的崗位職業技術或職業崗位群所需要的專業理論知識，同時還注重學生綜合素質的培育、品德修養的提高，做到既有針對性，崗位適應能力強，“下得去、留得住、用得上”，又全面發展，可持續發展，能適應未來崗位的變化、社會的需求。
二是適當強調知識的應用性。職業教育理論教學有別于普通教育，不可少，又不能太多，針對職業崗位實際，專業理論知識以夠用為度，重點則以技術應用和技能傳授為主，即使是課堂基本理論教學，也要與實踐緊密結合，傳授的知識面寬但不刻意求其系統性和高深度。
三是突出技能實踐性。教學中強調能力培養，突出學生的動手能力、創業能力、適應環境能力、協作能力、創新能力培養，真正實現職業教育的“零距離”上崗，使得人才的可持續發展有保障。
【論技能型人才培育路徑的嬗變論文】相關文章：
學校人才工作總結02-14
云嶺職工人才工程總結范文03-19
論計劃與執行的重要性01-21
人才引進工作情況總結三篇02-14
法律服務人才工作計劃總結07-04
法律服務人才工作計劃總結07-04
法律服務人才工作計劃總結07-04
法律服務人才工作計劃總結07-04
法律服務人才工作計劃總結07-04
法律服務人才工作計劃總結07-04