日常生活中的數學教育總結

　　總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們來為自己寫一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫了嗎？以下是小編幫大家整理的日常生活中的數學教育總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　恩格斯稱數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。這種“空間形式”和“數量關系”，即是從具體現實世界中抽取出來，又區別于具體事物的“模式”。數學與一般自然科學的區別就在于，它研究的不是具體事物自身的特征，而是事物與事物之間的抽象關系，即數、量、形等等。數學與具體事物既有距離，又有著密切的關系。而數學卻又是具有真實背景的、遵循科學規律的一種抽象。正因為數學這種“源于現實并高于現實的雙重屬性” 總讓我們覺得數學很難教。但是既然數學是源于生活的，那么我們就緊抓這一點，在日常生活中滲透數學教育。

　　生活中的數學，讓幼兒能自然而然地、不知不覺的學習“數學”，獲得數學經驗。日常生活中出現的一些數學現象和數學問題，大多是在自然狀態下發生的。而且這些數學現象和數學問題一般都會反復、不斷的出現，這就使幼兒能經常地感受到這些現象或問題，從而對這些現象和問題，有所認識和體驗。同時，也由于這些數學現象和數學問題大多發生在自然狀態下，它使幼兒常常在不知不覺地情況下就感受到“數學”，學習了“數學”，并使他們能按自己的意愿和興趣，注意和探索這些數學現象和問題，充分發揮了幼兒的獨立性、自主性和創造性。那么我們在日生生活中怎樣來滲透數學教育呢?

　　一、 在生活活動中滲透數學教育。

　　幼兒生活在幼兒一日生活中，不僅占有一定的時間，而且對幼兒的發展也具有重要的影響。在幼兒的生活中，蘊涵著許許多多對幼兒產生數學影響的情景和事例，而且這些情景和事例是經常地、反復地發生，因而對幼兒的數學學習產生了潛移默化、日積月累的作用和影響的。

　　1.墻面布置中滲透的數學教育。

　　《綱要》中指出，應讓幼兒“體驗數學在生活中的重要和有趣”。教室的墻面會說話，教師應結合主題活動的墻面創設，巧妙地利用這項有利條件，充分發揮強面布置的作用，讓孩子們通過與墻面布置的互動，形成數概念，積累數經驗。

　　例如：本學期，在我們的門口設有日期、天氣和氣溫的操作牌，讓幼兒每天更換，記錄每天的日期、星期幾和氣溫等情況。從中幼兒感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日等一些數學知識。幼兒在潛移默化中也逐漸掌握，現在幼兒不僅能夠根據今天的日期和星期推算出明天的日期和星期，還能從氣溫中得知不同的季節變化呢!

　　又如，在“春天的秘密”主題活動當中，孩子們開始討論自己發現關于春天的秘密，于是，在我們的墻面上又有布置了一塊“我發現的秘密”，在孩子們的討論下，利用替代符號對孩子發現的秘密進行了統計，在這快墻面上孩子們在了解統計結果的同時，也積累了數數、加法、以及統計的數經驗。

　　2.在生活活動中學習數學。

　　我們常說數學存在于現實生活中，那么生活活動就是幼兒數學教育的主要途徑。我們老師要在一日生活中抓住時機，開展隨機的數學教育活動。將數學教育活動滲透在幼兒一日生活中。

　　(1)值日生活動。

　　是孩子們最喜歡的一項活動了，每周我們都會在每一組中選出一名值日生，做值日生的孩子每天都要統計幼兒的人數，及男孩女孩的人數，在這個過程中孩子們也漸漸地積累了加法與減法的數經驗。每個周五我們還會進行“最佳值日生”評比活動，每名幼兒都有選出自己心中“最佳值日生”的權力，他們人手一票投給自己認為做的最好的值日生，最后通過統計出“最佳值日生”。在值日生工作中，即培養了幼兒的責任意識，同時潛移默化地形成數經驗。

　　(2)散步活動。

　　在散步的過程中，幼兒可以看見許多周圍的事物，而這些事物中又蘊含著許多能對幼兒產生數學知識和經驗。教師可以加以引導，讓幼兒觀察、認識和討論，幫助他們積累數學經驗。例如：在觀察各種各樣的建筑時，通過觀看房頂、窗戶、門等一些房子的構造，從而認識三角形、長方形、正方形等一些物體的形狀。

　　此外，我們還可以在日常生活中讓幼兒數一數家里有多少人，說一說自己的身高、體重、家里的電話號碼、門牌號碼等與日常生活密切相關的一些數字及其作用。在擺餐具時，一個碗上放一雙筷子或一個勺子，讓幼兒感知一一對應的關系，在整理玩具和生活用具時，按照表記進行擺放，可讓幼兒感知分類等。

　　二、 在游戲活動中滲透數學教育。

　　讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學，幫助幼兒更輕松地領悟數學的抽象關系，提供幼兒解決現實問題的方法，是我們每個幼教工作者的責任。游戲是幼兒最基本也是他們最喜歡的活動。在各種游戲活動中，同樣蘊含著各種數學信息。幼兒參加游戲，不僅能夠愉快地進行各種活動，學習各種游戲技能，同時也能感受其中的數學信息，積累數學經驗。例如：在游戲活動《看誰走的快》中，為幼兒提供篩子，六面寫有1至6的數字，通過擲篩子的點數而決定走的步數，感知：數字越大，走的步數越多;步數越多，走的就越遠。在民間游戲《上下前后拍手歌》中，在游戲中不僅幼兒的肢體動作技能得到了鍛煉，而且還了解了“上”、“下”、“前”、“后”的空間方位。在積木游戲中通過自己擺弄各種形狀的積木搭作品，認識平面和立體的圖形。在玩水、玩沙游戲中讓幼兒感受和體驗量和量的守恒。

　　同時，我們也可以根據孩子的學習特點，有目的地創編一些相應的數學游戲，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅入門。為了鞏固對形狀的認識，組織幼兒到結構游戲室活動時，教師神秘地說：“許多圖形寶寶怎么跑到玩具城里來了?小朋友，我們一起來找一找，玩具城里都有哪些圖形寶寶?”在尋找的過程中，小朋友不僅增強了點數的能力，還了解到玩具城原來是用許多三角形、橢圓形、梯形等不同的圖形組合變化而成的。這種在日常生活隨機性地引導幼兒學習數字的形式，能使在幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地學習。

　　三、 利用各區角活動滲透數學教育。

　　區角活動是指活動區，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和活動方式。我充分利用空間，在活動室開辟了數學區，讓幼兒根據自己水平自主選擇區域，給予幼兒充足的活動時間和較大的自由活動空間�；顒又杏變嚎勺杂山Y伴，操作完一項材料內容后可到別的數學材料區去玩，區角活動過程是自主的，活動形式是自由的，活動材料是豐富的，較好地發揮幼兒的主動性。在自主游戲環境中，讓幼兒在游戲的情節中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學習、共同促進與提高。如“超市”游戲中，在每樣物品上表上的標價，寫上1元、2元、5元、10元的價錢，游戲開展中，我請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動;幼兒在購買的過程中不僅認識了貨幣，了解了貨幣的有關知識，還能能夠通過自己購買的物品而得出：買了什么東西花的錢多、比較貴，什么東西花的錢少，比較便宜。有如：在“茶餐廳”游戲中，我們準備了許多用皺紋紙搓成的茶葉，這些“茶葉”有顏色、大小和長短之分。幼兒在收放這些材料時感受到了按照顏色、大小和長短分類。

　　在實踐中我們還發現靈活機動地利用游戲中的隨機教育內容，為幼兒營造一個輕松、愉悅而又科學的數學環境，引導幼兒主動運用數學知識學習，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，能夠促進幼兒獲取數學知識，發展數學潛能。

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