《定義過程》教學設計
《定義過程》教學設計
■ 教材分析
使用Logo語言的一些基本命令來畫圖，都是在立即執行方式下進行的，即順序結構。本節課引入“過程”來畫圖，是另一種執行方式：過程方式，也是程序設計中很重要的“分支結構”的思想，所以本節課除了讓學生熟悉過程的結構及學會定義過程的方法外，更重要的是要讓學生了解、體會過程的作用，從而逐步建立起分支結構的思維方式。
■ 學情分析
調用“過程”來畫圖對學生來說是一個全新的思維方式。從小學生的認知特點出發，通過調用已定義的過程迅速完成一個學生熟悉的圖形，在感性認識的基礎上有目的地學習過程的定義、調用，體驗過程的作用，再通過教師的圖示加深對過程的理解，初步滲透分支結構的程序設計思想。
■ 教學目標
1．學習和掌握過程的定義和使用方法。
2．在調用“過程”來畫組合圖形的學習過程中，真正理解“過程”的概念，滲透結構化程序設計中“分支結構”的思想。
3．通過本課的學習，提高學生的綜合思維能力。
教學重點：過程的定義和調用。
教學難點：滲透“分支結構”的程序設計思想。
■ 教學策略
充分認識學生的認知規律，循序漸進地呈現新知識。教材知識的呈現一般都是先概念后實例，它雖然是符合教學體系，但不符合學生的認知規律。如果本課一開始就如教材搬出過程的一般格式，再來講定義過程，無疑是知識的直接灌輸，會給學生造成理解上的困難。所以本課設計了認識、實踐、探究、總結、拓展這些教學環節，將本課的知識循序漸進地呈現給學生，引導學生從過程操作方法的模仿到過程概念的理解，從簡單應用過程畫一個正方形到應用過程畫不同的組合圖形，去理解感受過程的作用，領悟蘊含的程序設計思想，符合學生由易到難，由簡單到復雜，由感性到理性的認知規律。讓學生知識的接受水到渠成，學生的學習過程呈逐步深入的“螺旋式”上升的過程。
■ 教學方案
一、激趣導入
師：同學們，你會讓小海龜畫小房子和立方體了嗎？如果再來畫一次，你最快需要多少時間完成呢？
生：十分鐘、八分鐘、五分鐘……
師：你猜，老師要花多少時間？(學生猜)讓我們一起來見證小海龜的奇跡吧！
師運行小房子(xfz.lgo)和立方體(lft.lgo)的過程。
師：你看出其中的奧秘了嗎？
生猜：用了“房子”“立方體”拼音的首字母……
生嘗試操作：打開Logo語言，輸入?xfz、?lft。驗證不可以。
師：想知道其中的奧秘嗎？老師給小海龜吃了增強記憶力的營養品了，預先就牢牢記住了如何畫房子和立方體，是什么營養品呢？它的名字就叫“過程”，我們今天就一起來學習第9課 定義過程。(出示課題)
設計意圖：小房子和立方體是上節課完成的組合圖形，在立即方式下畫圖，不僅用時多，還容易出錯，而教師調用“過程”的方式畫圖，讓學生見證了瞬間的奇跡。比較之下，驚嘆之余，一下調動了學生主動學習的欲望，明確了學習目標。同時，通過猜想驗證，初步地讓學生認識到“過程”不是本來就有的，自然引入到學習“定義過程”的課題。
二、認識
(1) 示范定義過程
師：先讓小海龜記住一個比較簡單的圖形：定義50步的正方形的過程。
?TO ZFX (操作要點：TO與ZFX之間空一格)
>REPEAT 4[FD 50 RT 90](學生觀察提示符的變化)
>END
ZFX defined
?ZFX(學生觀察畫圖區的變化)
?CS
?ZFX(小海龜記性特別好，只要輸入ZFX，隨時能畫出正方形。你想試一試嗎？)
(2) 模仿定義過程
① 模仿：畫一個邊長為50步的正方形；② 自學并思考(P35)：過程的一般格式是什么？你能找出你定義的正方形過程中的過程頭、過程體、過程尾分別是什么？
設計意圖：人類的學習都是從模仿開始的，先從操作層面上作講解，通過模仿，讓學生盡快地體驗到成功的快樂。然后，在實踐體驗的基礎上，再進行自學并思考，了解到操作的所以然，降低概念的理解難度，主動構建新知識。
(3) 分析理解過程
師演示文稿出示并講解知識要點：
過程名：先了解學生給正方形的過程起的名字。閱讀P36“知識屋”，驗證是否可以用CS與超過8個字符的過程名？師生共同分析原因。
過程頭：由“TO”和“過程名”組成，“TO”與“過程名”之間有一空格。
過程體：由一系列Logo語言的命令組成。
過程尾：過程結束的標志。
?ZFX(調用過程體中的命令，一經定義過程名就可以像基本命令一樣使用。)
?過程名(執行過程：直接輸入過程名，小海龜執行過程體的命令。)
設計意圖：在分析講解過程中，引導學生驗證了超過8個字符的過程名也是可以的，鼓勵學生敢于向教材質疑的創新精神，實踐才是檢驗真理的唯一標準。通過圖示的分析講解，幫助學生增強對過程結構的理解，有效地完成一次感性認識到理性認識的學習過程。
三、實踐
1.學生實踐：你還想讓小海龜記住哪些其他的基本圖形？試定義這些圖形的過程。比一比，誰的小海龜最厲害？
2.師組織學生交流定義的其他基本圖形(圓、正三角形、五角星等)，給予鼓勵和表揚。
3.展示教師定義的過程
你能說出老師定義的這個過程中的過程頭、過程體、過程尾嗎？運行?CFX畫出來的是什么圖形？
設計意圖：用本課的方法定義過程比較適合簡單且不易錯的圖形進行定義，所以選擇定義一些學生非常熟悉的基本圖形，并給學生自主權，以比賽的方式來熟練定義過程的方法，保持學生的學習熱情，并通過教師定義的過程進一步認識過程體，逐步加深對過程的理解與應用。
四、探究
1．小試牛刀
(1) 挑戰圖形(“日”)
操作提示：你有哪些畫法？怎樣畫最簡單？
(2) 交流畫法
可能畫法：①立即方式；②調用正方形的過程；③定義一個新過程。
學生比較：哪種方法更快速簡便些？
設計意圖：給學生自由發揮的空間，一題多解，充分利用動態生成的課堂資源，讓學生在交流中相互學習，比較總結，體會過程方式在畫圖中的作用，提高學生發散、概括、創新的思維能力。
(3) 分析總結(演示文稿出示并講解)
講解：能使用不同的方法畫出同一個圖形，都很聰明，比較之下，你覺得哪種方法更簡便些？能用過程來畫的更了不起，不僅簡便，而且還具備了程序設計員的思想呢？前一種是按分解圖形的順序用基本命令一步一步畫出，在程序設計思想中，采用了“順序結構”的設計思想，而調用過程來畫的不僅有“順序結構”的設計思想，還蘊含了一種新的程序設計思想。運行?ZFX，就調用了相應的過程，就像一棵樹，在向上生長的時候長枝一樣，我們形象地將這種程序設計思想叫“分支結構”的設計思想。
設計意圖：在展示學生的不同方法的基礎上進行對比評價，并通過直觀的圖示初步滲透“分支結構”的程序設計思想，有效突破本課的難點。
2．大顯身手
(1) 圖形創作：①選擇你會的；②挑戰復雜的；③創作與眾不同的：自己定義一些基本圖形的過程，再調用過程進行創作。
提示：已經定義的過程可與基本命令混合使用，方便地畫出更多的圖形，如：(演示文稿出示由正方形組成的圖形)……
(2) 作品展示：學生創作的圖形作品與過程應用的方法。
設計意圖：給學生提供了靈活應用過程的創作平臺，根據自己的學習能力，充分發揮創新思維能力，選擇適當的難度進行挑戰，讓每一個孩子都能體驗到成功的樂趣，保護他們學習計算機語言的積極性。
五、總結
師：經過今天的練習，你對小海龜有什么新認識？
學生說師總結：今天我們向小海龜學到了① 定義過程的方法；② 調用過程來畫圖。
師：利用過程來畫圖，是Logo語言提供的一種新的命令執行方式：過程方式，原來在提示符下直接輸入基本命令的方式就稱為立即方式。你認為利用過程方式畫圖有什么優勢？
學生同組討論后匯報總結：過程一經定義，在沒有退出Logo語言前：①可反復使用，不用重復輸入過程體中的一系列命令，省時省力。②可與基本命令混合使用，方便地畫出更多的圖形。
設計意圖：讓學生學會自我總結，是對學習過程的一次梳理，對所學的知識有一個更清晰的、系統的印象。
六、拓展
師：如果我們再定義更多的過程，如(演示文稿出示)……，那么調用過程還能組合出更多的圖形(演示文稿出示)……。有了過程，使用Logo語言畫圖就像搭積木一樣，而且積木取之不盡，用之不竭，只要你巧妙地組合，就能畫出更多的精彩。
設計意圖：用搭積木的形象比喻讓學生直接體會到模塊化程序設計的思想。也讓學生更深刻地體會到使用過程方式畫圖變得更方便，也變得更有趣味，進一步拓展、開闊了學生的思維。
師：小海龜的本領真是越來越厲害了，你還想對小海龜說點什么？有什么遺憾嗎？
生：不能保存，過程體命令輸錯了，不能修改，只能重新定義……
師：你們提出的這些問題對小海龜來說都不是問題，讓我們一起期待下節課小海龜再給我們帶來更多的精彩！
設計意圖：鼓勵學生在學習過程中善于發現問題，認識到過程需要保存才更有實效，從內心對進一步的學習充滿著期待！
■ 教學反思
Logo語言教學的最終目的不能定位在能夠畫出圖形，能夠熟練地操作命令，而是要滲透程序設計的思想，為學生以后的學習打下基礎。而本課正是本冊教材承前啟后的一課，是Logo語言學習的轉折點，真正涉及到程序設計思想，如何把握好教材內容？如何去轉變學生的思維方式呢？
1．深刻理解教材內涵，充分挖掘教材靈魂。
“過程”的定義、保存、調用、編輯是一個“過程”應用的完整過程，但教材將這些內容分三課來介紹，為何這樣安排？用意是什么？為什么不直接使用EDIT命令來定義一個新過程？還可以直接用這個命令來編輯修改。作為教師，學會疑問教材將有助于領悟教材，把自己放在編寫者的位置，從不同的角度再次研讀教材。如果直接用EDIT命令來速成教學，對于一個新的概念的學習，一個新的思維方式的轉變，一個新習慣的形成，學生是否能夠一下子就接受到位呢？而且是全體學生，學生間又存在差異，學生的認知發展特點總是由淺入深，由易到難。對問題進行綜合全面地考慮，將知識點適當的分散，有利于學生扎實地掌握，教材的編排是有其深刻內涵的。只有夯實根基，逐級積累，才能建起高樓大廈。
就本課而言，重點不是定義過程體復雜的過程，一下子畫出復雜的圖形來，且本課的方法也不適合定義復雜的過程，所以本課重點在于通過定義一個簡單的正方形的過程來掌握定義過程的方法和理解過程的相關概念，然后，充分利用這個定義好的正方形的過程，學會使用過程方式畫圖，建立一個新的畫圖思維方式，這才是本課的理想教學目標。
2．在實踐探究中學習，在體驗中改變學生思維。
如何轉變學生的畫圖思維方式？如何滲透程序設計思想？是本課的難點所在。在教學中，將這一過程融入了探究“日”字圖形中。畫“日”字圖形的方法很多，由于學習能力的差異，并不是所有的學生都能馬上學以致用，用調用正方形的過程來完成。所以，在教學中不規定用什么方法來畫，給學生充分發揮的空間，學生確實想出了多種方法，這是寶貴的課堂動態生成資源，立即加以有效利用，進行相互交流總結，讓不同的思想方法碰撞出新的思維，這樣，讓學生真正體會到了過程方式畫圖的優勢，又在隨后的圖形創作中大顯身手，強化鞏固。其中，媒體的圖示也清晰地呈現了解決問題的思路，幫助學生理解，開拓學生思維。讓學生充分地在親身的實踐、探究中得到的經驗積累才是最真實的，從而逐步改變學生從以往的立即方式畫圖的習慣轉變到用過程方式畫圖，同時，也有效地滲透了新的程序設計思想方法。
【《定義過程》教學設計】相關文章：
《雷鋒叔叔你在哪里》教學過程設計03-20
制作生日卡片的教學過程設計（通用10篇）03-15
葡萄溝教學過程及反思03-19
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19