《煮書》的教學反思

《煮書》的教學反思

　　我在教學《煮書》一課時，因為這篇課文是一篇略讀課文，所以我采用了自學討論式的教學模式。

　　導入新課時，我先板書“煮”，然后讓學生認讀后組詞，找幾個同學組幾個詞后，轉入正題：同學們組的詞大家都很熟悉，沒有不懂的，可你們聽說過“煮書”這個詞嗎？這節課我們就來學習第十一課《煮書 》，看看是怎么回事？導入從語文基本的練習組詞開始，學生不知不覺被引入到課文的學習上，方法簡便、有效。

　　在教學課文時，我采用直奔重點的學習方法。課后題2是學習重點。在學生初讀課文，了解課文的主要內容后，組織學生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點勾畫。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學生在全班面前匯報心得體會。這一環節體現了課程改革積極倡導的合作探究的學習方式，著意于培養學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。

　　大閱讀教學理念告訴我們，要拓展學生學習語文的渠道，要讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深、更新的問題走出課堂。所以課文的最后我又安排了拓展延伸的環節。在學生學完課文后，組織學生談對《煮書》中提出的學好語文的的重要途徑的看法 ，再說出自己認為還有哪些途徑。如此，深化學生對學好語文的幾條途徑的認識，開闊了視野。

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