《天窗》教學反思（精選9篇）

　　在不斷進步的時代，我們需要很強的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《天窗》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《天窗》教學反思 1

　　《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生通讀課文，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓學生展開討論、交流。

　　一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。在我的啟發下，學生們通過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

　　二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的`時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學生積累了不少優美的句子，給寫作提供了素材。

　　三、給學生說話的機會。這節課，我設計了說話練習，除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。

　　《天窗》教學反思 2

　　《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么？”的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：

　　其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文；

　　其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

　　同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的'理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

　　《天窗》教學反思 3

　　《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。

　　這節課本著以生為本，一節課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是

　　1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程結束，達到教學目標。

　　2、這節課學生發言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現了教師為輔、學生為主的教學思想。

　　3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學生們說得較充分。

　　這節課的不足之處我認為是：

　　1、課前應讓學生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓學生聯系現在的生活環境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的'快樂的理解就更深刻了。

　　2、課前，我設計本課教學環節時，還有一環節，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節課沒體現，不知道加上這環節合不合適，總覺得加上這環節，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環節去掉了，其實，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。

　　《天窗》教學反思 4

　　這篇課文筆優美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對于現代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學中，我們應該引導學生學習和理解文本內容，引導學生學會思考，學會質疑，并且增設情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

　　對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：

　　1、教學效果（思效）。

　　這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，并得到老師的加分后，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。

　　2、教學收獲（思得）。

　　這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的'想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

　　3、不足之處（思失）。

　　我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩子們對于那個年代的居住環境和條件缺乏想象，心里無法產生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。

　　4、改進措施（思改）。

　　強調孩子們的課前預習，并且嚴抓預習作業，針對預習開展評比活動，調動孩子們預習課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學任務的前提下，盡量將發言權還給學生，讓他們真正成為學習的主體。

　　《天窗》教學反思 5

　　首先成功的地方我認為有以下幾點：

　　1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學生語文綜合素質，這樣的課堂操作過程比之于以情節分析為中心的封閉講問型閱讀教學課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學生以主動權，而教師以對話式開放性的指導，使閱讀教學充滿生命的活力。

　　2、讓學生只選擇一般小內容或一個小問題進行研讀，這樣做學生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學內容開放了，學生活動的空間擴大了，給了學生更多的自主學習的權利。

　　3、研究要獲得結果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結果更重要，學生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學習，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環節，即合作學習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等這樣有利于：

　　1、培養學生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經過學生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學生批判性的思維能力。

　　2、有利于培養學生口頭表達能力。因為在討論中每個學生的發言是有限的，因此需要學生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說明力，從而增強學生的口頭表達能力。

　　3、有利于培養學生積極的合作態度。由于小組討論，學生是在平等的基礎上發言，聽取他人意見的。問題的解決需要學生之間的交流，從交流中得到啟發。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓練學生傾聽他人的觀點，樂于把學習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態度。這樣也有利學生集思廣益，開闊思路。

　　4、在這節課上我盡量利用教科書提供的信息去發展學生的想象力，培養學生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創造出某些沒有經歷過的'甚至是現實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創造因素，科學家的假設、設計師的藍圖、畫家的創作、作家的人物塑造、工人的技術革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創造力就越強，想象是創造的先導，那么在這節課中我設計了兩個不同層次的想象題目，發展他們的想象，如果我在以后的教學中一直較重視這類問題的話，我相信學生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。

　　自己認為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學生一下子要把雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應的教學調整，若能把當時的教學行為改為：小組同學合作完成：雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學生學會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學生學習的信心和成功率。

　　我想若在以后課堂教學中，繼續以"研究"為運行的載體和運作手段，把閱讀的主動權還給學生放手讓他們去研究，那么學生必定越學越快樂，越學越聰明。

　　《天窗》教學反思 6

　　《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么？”為了讓學生更深入地理解這個問題，首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環境中去，帶入情境再帶著問題把學生引入到主要段落的.學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。

　　略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

　　《天窗》教學反思 7

　　《天窗》最能打動人的莫過于生動活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實習生來說，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準確的切入點。此外，由于本篇課文年代久遠，對于從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質極其缺乏的歲月里，小小的天窗對于農村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會，就不會有很深的感觸，更體會不到天窗的意義所在。

　　本堂課，我把重點放在了創設情境，引導學生去體會“小小的天窗是你唯一的慰藉。”作為第一次匯報課來說，本堂課出現了較多問題不管是教案的'設計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進與進步的地方。

　　一、教師應該具備解讀文本的能力

　　四年的師范學習讓我掌握了一定的理論知識，但對于實踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養以及課堂小節，卻忽視了最根本的對于文本的解讀。對于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導致學生的不理解。就拿《天窗》來說，茅盾先生從現實的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺，如果教師自身不能理解透徹，學生就更會無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。”常讀常新，讀得越多，體會越多，也就會發現要挖的內容越多。《天窗》這篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們在草地上的歡樂時光。而實際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導致了學生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學生才能夠引上正確的道路。

　　二、教師要善于引導

　　一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導，以至于學生在體會過程中未能真正去體驗與感受。對于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學生自己去體驗。尤其是問答式教學大量占用了學生的讀書時間，使得學生對課本的感知極少。老師的引導脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當學生不能很好的理解課文或者疑問時，老師必須要帶領學生反復讀課文，讀書百遍其義自現。此外，教師的引導要具有廣泛性，思維是發散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對于陣雨想象的引導，學生拘泥于對雨的想象，而對雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯想與想象。這與老師沒有及時引導有很大關系。老師不能把學生的思維引向更寬更處，學生的想象自然單調、狹隘。

　　三、善于傾聽學生的回答

　　課堂中老師和學生的交流其實就是思維的碰撞。而對于實習老師來說，往往缺少傾聽。對于課堂不能游刃有余，對待學生的回答不能給予及時有效地評價，更為嚴重的是對于學生的理解，缺乏與學生的交流。教師一個人的思維往往有限，而學生們的想法卻是無限的，老師善于傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對學生的肯定，更是學生自主學習，獲得個性體驗的體現。對于心靈的“天窗”不同的學生有不同的理解，

　　《天窗》教學反思 8

　　反思整個教學過程，成功之處有以下兩個方面：

　　一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

　　教學中，教師引導學生自己與文本對話，談感受與體會。他們一一發現了“無數閃閃爍爍可愛的星”，從數量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的'貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來，令人滿是振奮。

　　二、小練筆訓練，提高讀寫能力。

　　教師最后布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學習第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里，體現了表達方式的變換，體現對一個事物的準確細膩的描述。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足如下：

　　面對學生出色的表現，教師不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足已，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

　　在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

　　《天窗》教學反思 9

　　《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。

　　為了幫助學生理解課文，備課時，我把教學的著力點放在引導孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學生展開討論、交流。

　　通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文的同時我讓學生將孩子們看到的，想到的結合自己的經歷劃一劃，說一說，讀一讀，進一步感知課文。

　　在滲透“想象”寫法指導教學中，學生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開，十分合理。

　　借助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學難點。本文的教學難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟學生已明白：天空中原沒有無數的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數的'星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在！有了前段教學的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學生的認識由抽象變為具體，使難點迎刃而解。

　　這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學方法的確能提高學生語文綜合素質，使閱讀教學充滿生命的活力。

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