兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)反思
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)反思
今天上了一節(jié)計算課，這節(jié)課是整個單元的核心——教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而這個方法的學(xué)習(xí)又為今后進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法�？赡苁钦n前對學(xué)生的估計過高，課堂中教學(xué)重點突出不夠，這節(jié)課的教學(xué)效果較差，一節(jié)課下來，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節(jié)課，將一些問題應(yīng)呈現(xiàn)出來，以避免同樣的錯誤再次發(fā)生。
一、在學(xué)生的自主探索后，應(yīng)安排一定的交流和反思的時間。
在這節(jié)課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機會，但時間有限。有些學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和家長指導(dǎo)，能比較順利地進行計算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時刻，如果安排學(xué)生進行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思最佳的方式，爭論為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)指明了方向——困惑在哪里，難點在哪里，怎么攻克？例如這節(jié)課，學(xué)生在豎式計算中，一定會對第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論，應(yīng)和誰對齊？為什么？而這就是本節(jié)課的難點。今天的課堂沒有給予學(xué)生交流和反思的時間，也就導(dǎo)致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現(xiàn)學(xué)生錯誤的算法。
課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學(xué)生真實的思維、奇特的想法。今天的數(shù)學(xué)課，我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而她的算法完全正確，集體評議時，讓這位學(xué)生說出計算過程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應(yīng)該可以了，沒想到接下來的練習(xí)很差。其實，我在巡視時，就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生錯誤的豎式計算方法，因為沒有將這些同學(xué)的做法呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢，其實暗藏危機。
三、一定要鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上，我過高地估計了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯誤時，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課后想一想，這節(jié)課對于學(xué)生學(xué)習(xí)乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因為乘數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問，如果我是學(xué)生，一節(jié)課下來能保證練習(xí)全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，有沒有給予學(xué)生反思的時間，有沒有耐心細(xì)致地進行指導(dǎo)，有沒有加以適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭�，因為這不僅關(guān)乎知識的習(xí)得，更是學(xué)生成長的基石。
【兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)》教學(xué)反思（精選10篇）09-14
兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減教案（精選10篇）10-22
《一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)》教案設(shè)計（精選10篇）03-15
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思（精選11篇）04-18
《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思四篇02-17
二年級上冊兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法教案范文（精選11篇）09-19
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的教學(xué)設(shè)計三篇03-20
《整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)反思10-22