《一只小鳥》的教學反思
《一只小鳥》的教學反思
一、入境激趣引導整體感知
課堂伊始，如何將學生的注意力由課外引向課內，為學生的課堂學習開好頭，引導學生積極主動地參與學習。這就要求教師依托文本創設情境，激發學生學習興趣。在整體感知時創設情境，首先應根據課文內容，從具體的整體情境出發，決定情境的基調；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現、音樂渲染等創設情境。在本課教學伊始，我設計了這樣的導入：
師：請同學們聽一段錄音，（放錄音）誰愿意說說你聽到了什么聲音？
生：我聽到布谷鳥的叫聲。
生：我聽到了小鳥快樂的叫聲。
… …
師：你從小鳥的叫聲中都感到了快樂。同學們閉上眼睛，想燦爛的陽光，潺潺的流水、蔥綠的樹木，再加上小鳥快樂的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫卷啊！今天我們就來認識一只愛唱歌的小鳥。
這個片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚的歌聲，和教師優美的描述性語言，創設了一個美麗和諧的大自然氛圍，使整個課堂教學成為一個整體、一個特定的情境，直接作用于學生的心理，使學生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關注，激發情感，使之處于一種最佳的情緒狀態，為加深其內心感受和體驗作好準備。
二、以境解疑主動質疑探究
課程改革的重點之一就是改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為自主的探究學習。在質疑──探究的過程中巧妙設置情境，通過具體情境的作用，學生容易形成熱烈的情緒，大腦的優勢在興奮中產生。這樣，我們再引導學生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學生將擁有更多的自主權，全面提高學生語文素養的理念將得到更充分的體現。出示課題后，我請學生質疑，你都想知道什么？從學生的興趣入手學習。
《一只小鳥》教學的難點是如何讓學生通過自我感受和體驗來理解親情的偉大和我們要保護鳥類，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點是對課文具體形象和故事情節的最高抽象和概括，這對于小學生的思維能力來說，有一個跨度，是一個飛躍。如何減緩難度，達到教學目的呢？我們同樣可以通過創設情境，再現生動形象，讓學生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學生進入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現在想對誰，說點什么呢？這一環節的教學中，讓學生假想自己是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種”有我之境“產生一種巨大的無形導引力量。這樣，有的學生說：”我天天為你們唱歌，你們天天來聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學生說：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險來救我。“……從而知道課文中學生的錯誤行為。再聯系前面，小鳥面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對比，學生的情感態度、價值觀作出取舍，有學生就說：”我們喜歡小鳥，但這種方式會使小鳥受到傷害。“課文的難點學生已基本理解。學生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在”潤物細無聲“中受到教育。這樣的教學過程就不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學的目標，體現了”大語文“的理念。
三、拓境悟得填補文本空白
此處的”文本“指教學過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補，以表現難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學中善于創設情境，對文本的空白加以充分的發掘和利用，讓學生用自己的思想見解、學識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓寬文本的情境，并使自己的認識升華，創設出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。
小鳥后來怎么了？文中是一處空白。我在此設計了一個看似簡單實則很有價值的問題：”那只小鳥被父母救回巢去，它后來怎么了？“以此激發學生說的欲望、創造的激情。學生通過讀書、感悟，憑借情境，領會語言文字的含蓄之處后，認識到學生之錯在哪里，感受到鳥類和大自然和人類的微妙關系。這樣的各抒己見，不僅加深了對課文寓意的理解、領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富補充了課文內容，又培養了學生思維的廣闊性和創造性。
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